Categoría

Metodologia de talleres en educacion infantil

ejemplos de prácticas reflexivas en la educación infantil

En los últimos años han surgido, desde muchos frentes, una serie de esfuerzos para aumentar el acceso de los niños a los Centros de Atención y Educación Infantil (AEPI) de alta calidad, pero varios autores sostienen que se debe prestar cierta atención y estudiar también a los profesores y a sus lugares de trabajo, con especial atención a su bienestar percibido en estos contextos (Roffey, 2012; Zinsser y Zinsser, 2016). De hecho, algunos estudios recientes han señalado que muchos profesores de preescolar informan de graves problemas de salud psicológica (por ejemplo, Whitaker et al., 2013). En efecto, se trata de un trabajo estresante y agotador tanto desde el punto de vista físico como psicológico, al tener que ocuparse del cuidado y la educación de niños muy pequeños, algunos incluso de pocos meses.

Son menos los autores que se han propuesto analizar el bienestar de los profesores abordando las dimensiones sociales o sistémicas. En el marco teórico de estos estudios, el bienestar de los profesores se conceptualiza como una cualidad emergente de un complejo de interacciones entre varios factores, como las relaciones con los niños, entre colegas, con los directivos y con los padres, así como las interacciones con los elementos del espacio del contexto escolar (Holmes, 2005; Critchley y Gibbs, 2012; Roffey, 2012;Zinsser y Zinsser, 2016).

centro de desarrollo infantil atkinson

Los puntos de referencia del Informe sobre la EPI se establecieron tras una amplia revisión de las herramientas de seguimiento desarrolladas en Canadá y a nivel internacional, y en consulta con los expertos que participaron en el desarrollo de estas medidas. Veintiún puntos de referencia que abordan cinco áreas de calidad utilizan datos públicos disponibles, análisis de publicaciones e informes gubernamentales y datos de Statistics Canada (incluidas las estimaciones de población y los recorridos personalizados)Se elaboró un perfil de cada provincia y territorio utilizando los datos anteriores, complementados con entrevistas a informantes clave con funcionarios provinciales y territoriales. El perfil de Quebec para 2020 fue elaborado por el Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia (CEECD), en colaboración con la Association québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE). Se proporcionaron borradores de los perfiles a los funcionarios para comprobar su exactitud, y se incorporaron las revisiones. Los resultados de los perfiles se utilizaron para rellenar los 21 puntos de referencia del informe en consulta con los funcionarios provinciales/territoriales.El documento metodológico describe los detalles del desarrollo del informe, los 21 puntos de referencia y cómo se alcanzan.

métodos de enseñanza en la educación infantil pdf

Martes 24 de agosto, 14:00 – 15:00AUD 1El Panel de Metodología ha sido diseñado para ofrecer una muestra de los desafíos de una serie de paradigmas metodológicos. Cada ponente hablará durante 10 minutos sobre un aspecto o reto de un enfoque metodológico concreto. No se pretende ofrecer una visión completa de esta metodología, sino que la intención es dar a la audiencia algo en lo que pensar. Tras la intervención de los miembros del panel, habrá un breve turno de preguntas antes de la pausa para el café, que permitirá una mayor reflexión:

En esta presentación, y en el taller subsiguiente, exploro las aulas que fomentan la “comprensión”, desarrollando un marco para pensar e investigar dichas aulas. Cada uno de nosotros tiene diferentes maneras de pensar en el aprendizaje con comprensión. Basándose en el trabajo de Hiebert et al. (1997) y modificándolo, el marco establece cinco dimensiones y características básicas que se relacionan con estas dimensiones. En el taller discutiremos estas dimensiones, lo que significan para las aulas individuales, e identificaremos las metodologías, y las estrategias de recogida de datos que se adaptan a la dimensión particular. De este modo, intento alejarme de las típicas divisiones metodológicas, como los métodos cualitativos frente a los cuantitativos; los hechos frente a los valores; la ciencia frente a la política; la subjetividad frente a la objetividad, por nombrar algunas, para explorar las características fundamentales de las aulas.

la autorreflexión en la educación infantil

– Instituciones, Niveles y modelos de formación- – Lista de facultades para la formación de profesores generalistas y especialistas en Croacia- – Modelo concurrente de profesores generalistas (del primer al cuarto grado de la escuela básica ) y formación de profesores especialistas (del quinto al octavo grado de la escuela básica)- – Modelo consecutivo de formación de profesores especialistas (del quinto al octavo grado de la escuela primaria y de la escuela secundaria)- Formación de profesores de preescolar- – Profesores de escuela primaria (general) – Grados inferiores de la escuela básica- – Formación inicial de profesores especialistas – Grados superiores de la escuela básica y escuela secundaria- – Formación inicial de profesores de preescolar-. de la escuela primaria- – Maestros de la escuela primaria (general) – Grados inferiores de la escuela básica- – Formación inicial de los maestros especialistas – Grados superiores de la escuela básica y de la escuela secundaria- – Formación inicial de los maestros de formación profesional – Escuelas secundarias de formación profesional (Economía, Escuelas Técnicas y Médicas) – Formación Inicial de Profesores de Formación Profesional – Escuela Industrial de Oficios- – Requisitos de Admisión- – Plan de Estudios, Nivel de Especialización y Resultados de Aprendizaje- – Formación del Profesorado Generalista: Plan de estudios- – Formación del profesorado generalista: Conocimientos y habilidades adquiridos al finalizar los estudios (resultados)- – Formación de Profesores Especialistas: Plan de estudios- – Formación de Profesores Especialistas (resultados)- Práctica Profesional-Pedagógica y Ejercicios Metodológicos- – Formadores de Profesores- – Calificaciones, Evaluación y Certificados- – Sistema ECTS- – Exámenes y Otras Pruebas- – Evaluación- – Calificaciones- – Tesis Final/Máster y Examen Final/Máster- – Documentos de Finalización de Estudios- – Vías Alternativas de Formación

  Areas de desarrollo educacion infantil