Items de evaluacion educacion infantil primer ciclo

herramientas de evaluación de programas para la primera infancia

La evaluación de la primera infancia es una herramienta que se utiliza para reunir y proporcionar a los educadores, los padres y las familias información fundamental sobre el desarrollo y el crecimiento del niño. En Massachusetts, los programas de infancia temprana con licencia están ahora obligados a incluir un componente de evaluación infantil en sus programas. Aquí hemos incluido información y recursos para informar a los educadores sobre los programas de evaluación infantil.

La evaluación de la infancia es un proceso de recopilación de información sobre un niño, de revisión de la información y de utilización de la información para planificar actividades educativas que estén a un nivel que el niño pueda comprender y del que pueda aprender.

Observar y documentar el trabajo y el rendimiento de un niño a lo largo de un año permite al educador acumular un registro del crecimiento y el desarrollo del niño. Con esta información, los educadores pueden empezar a planificar un plan de estudios adecuado y una instrucción individualizada eficaz para cada niño.

Este registro de evaluación es también una gran herramienta para compartir con los padres, de modo que puedan seguir el progreso de su hijo en la escuela, comprender los puntos fuertes y los desafíos de su hijo, y planificar cómo pueden ayudar a extender el aprendizaje en sus hogares.

cuestiones relativas a la evaluación en la educación infantil

– Introducción- Formación inicial del profesorado- Formación del profesorado en necesidades educativas especiales – 1. Instituciones, Niveles y modelos de formación- Preescolar- Maestros de preescolar- Cuidadores de niños- Escuela obligatoria y cuidado de niños en edad escolar- Grado en educación primaria dirigido al trabajo en el aula de preescolar y en los años 1 a 3 de la escuela obligatoria- Grado en educación primaria dirigido al trabajo en los años 4 a 6 de la escuela obligatoria- Grado en educación primaria dirigido al trabajo en el cuidado extraescolar- Grado en educación de sujetos dirigido al trabajo en los años 7 a 9 de la escuela obligatoria- Escuela secundaria superior Educación secundaria superior- Grado en educación de asignaturas dirigidas al trabajo en los años 7-9 de la escuela obligatoria- Grado en educación de asignaturas dirigidas al trabajo en la escuela secundaria superior- Educación profesional- Grado en educación profesional- Formación para directores- El programa de formación para directores- 2. Requisitos de admisión- 3. Requisitos de admisión- 3. Plan de estudios, nivel de especialización y resultados de aprendizaje- 4. Formadores de profesores- 5. Calificaciones, evaluación y certificados- 6. Vías de formación alternativas

El proyecto de ley “Top of the class – new teacher education programmes” (Govt. Bill 2009/10:89) fue aprobado por el parlamento en abril de 2010 y sustituyó la titulación de Bachelor/Master of Education por cuatro nuevas titulaciones profesionales: una titulación en educación preescolar, una titulación en educación primaria, una titulación en educación de materias y una titulación en educación profesional. Los actuales programas de formación del profesorado comenzaron en otoño de 2011. Las cuatro titulaciones profesionales incluyen objetivos de conocimiento en la asignatura que se va a impartir, y objetivos relativos a otros conocimientos clave, y habilidades de carácter más general, para los profesores de escuela y preescolar. Las titulaciones profesionales pretenden ofrecer una mayor claridad en cuanto a los tres componentes de la formación del profesorado: estudios en la materia que se va a impartir, un periodo de prácticas en centros escolares que comprende 30 créditos de educación superior y un núcleo de ciencias de la educación de 60 créditos de educación superior (equivalente a un año de estudios a tiempo completo).

pruebas estandarizadas en la educación infantil

EL USO DE LAS PRUEBAS Y EVALUACIONES1 como instrumentos de la política y la práctica educativa es cada vez mayor. A lo largo de los años escolares, las pruebas se utilizan para tomar decisiones sobre el seguimiento, la promoción o la retención, la colocación y la graduación. Muchos profesores utilizan las pruebas o evaluaciones para identificar las diferencias de aprendizaje entre los alumnos o para informar sobre la planificación de la enseñanza. La preocupación pública generalizada por elevar los estándares educativos ha llevado a los estados a utilizar cada vez más las pruebas de rendimiento a gran escala como instrumentos de responsabilidad (National Research Council, 1999a). Dada su prevalencia en el sistema educativo en su conjunto, no es del todo sorprendente que el uso de pruebas

Aunque los términos no son mutuamente excluyentes, la palabra “test” tiende a utilizarse para referirse a instrumentos estandarizados, administrados formalmente y diseñados para minimizar todas las diferencias en las condiciones de las pruebas que se presentan a los examinados. Existen pruebas estandarizadas administradas individualmente y en grupo. El formato de opción múltiple administrado en grupo es el que la gente suele tener en mente cuando se utiliza el término. Las evaluaciones abarcan una amplia gama de formatos (observaciones, medidas de rendimiento, carteras, ensayos). El término “evaluación” se utiliza a menudo para comunicar la intención de construir una imagen más rica de las formas en que las personas piensan, aprenden y trabajan. A menudo se llevan a cabo durante un periodo de tiempo más largo que el que permiten las pruebas de grupo. Las pruebas estandarizadas se centran en las diferencias individuales, respondiendo a la pregunta “¿Cómo se compara este individuo con todos los demás de la población de referencia?” Las evaluaciones reflejan el interés de la teoría cognitiva moderna por los procesos de aprendizaje y conocimiento de un individuo determinado.

la evaluación en la educación infantil pdf

La evaluación es un ciclo constante de mejora. La recopilación de datos es continua. El objetivo de la evaluación, ya sea para un departamento académico o un programa, es proporcionar: (a) una conceptualización clara de los resultados previstos del aprendizaje de los estudiantes, (b) una descripción de cómo se evalúan y miden estos resultados, (c) una descripción de los resultados obtenidos a partir de estas medidas, y (d) una descripción de cómo estos resultados validan las prácticas actuales o señalan los cambios necesarios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Los departamentos o programas académicos deben preguntarse constantemente: ¿Qué queremos que los estudiantes sean capaces de saber, hacer y apreciar y cómo sabemos que los estudiantes están logrando los resultados de aprendizaje previstos? Después de implementar un plan de evaluación y medir los resultados del aprendizaje de los estudiantes, los departamentos, programas y unidades deben analizar los resultados obtenidos y utilizarlos para realizar los cambios o mejoras necesarios en la unidad o el programa.

Antes de comenzar, es importante contar con la estructura adecuada para garantizar que el proceso, una vez puesto en marcha, sea autosuficiente. Por esta razón, se recomendará que cada departamento forme un Comité de Evaluación Departamental (CAD), que idealmente estará compuesto por al menos un representante de cada programa. Los miembros del CAD comprenderían el propósito y la importancia de la evaluación y estarían dispuestos a compartir sus conocimientos, experiencia e interés en la evaluación con otros miembros del profesorado de su departamento. Para aliviar la carga de trabajo del profesorado en el CAD, puede aplicarse un modelo de presidencia rotativa. Es más probable que el trabajo y el proceso de evaluación se conviertan en parte de la cultura de la Universidad si el profesorado se adhiere colectivamente a los procedimientos de evaluación, se pone de acuerdo sobre los resultados de aprendizaje importantes, las formas de medir estos resultados, lo que sugieren los datos y lo que significan los resultados para la mejora del programa.