Estructuracion espacial en educacion infantil

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Es importante reconocer el papel fundamental que desempeñan el razonamiento espacial, el pensamiento relacional y la modelización matemática en el desarrollo general de la comprensión central de las matemáticas por parte de los alumnos. El razonamiento espacial predice el éxito posterior de los alumnos en niveles superiores de las matemáticas, como el pensamiento proporcional y el razonamiento algebraico. El informe del Consejo Nacional de Investigación implora a los educadores que reconozcan la importancia de desarrollar las habilidades de razonamiento espacial con los alumnos en todas las áreas de las matemáticas. En este capítulo se describe un estudio que utilizó el Primary Math Assessment-Screener and Diagnostic para evaluar el razonamiento espacial y el pensamiento relacional de los alumnos. Los resultados pusieron de manifiesto los recursos curriculares para mejorar la comprensión de las matemáticas por parte de los alumnos. El razonamiento espacial matemático de los alumnos mejoró significativamente.

Es importante que los educadores reconozcan el papel fundamental que desempeña el razonamiento espacial junto con el modelado matemático en el desarrollo general de las habilidades y la comprensión de las matemáticas. Es un puente fundamental hacia el pensamiento algebraico y la comprensión conceptual. El informe del Consejo Nacional de Investigación [1] insta a los educadores a reconocer la importancia de desarrollar estas habilidades con los alumnos en todas las áreas de las matemáticas.

Elaboración de mapas del aula en preescolar (early

El lenguaje espacial es un importante predictor de las habilidades espaciales y podría estar inspirado en la interacción con los compañeros y en las conductas de construcción orientadas a objetivos durante el juego con bloques. El presente estudio investigó la frecuencia, el tipo y el nivel del lenguaje espacial de los niños durante el juego con bloques y sus asociaciones con el nivel de juego con bloques, observando a 228 niños pequeños en aulas equipadas con bloques unitarios y permitiendo el juego libre a diario. Los resultados mostraron que durante el juego con bloques, los niños pequeños utilizaban más palabras sobre ubicaciones espaciales, términos deícticos, dimensiones y formas y menos palabras sobre características o propiedades espaciales y orientaciones o transformaciones espaciales. Las localizaciones espaciales se utilizaban con mayor frecuencia, y los niños pequeños tendían a utilizar palabras de localización vertical para representar el lugar correspondiente. La mayoría de los niños pequeños utilizaban gestos junto con términos deícticos espaciales. Entre las palabras de forma, se utilizaron con frecuencia palabras de tetragón, y la representación de formas espaciales mostró alternativas, tendencias colectivas y diferencias de género. El uso del lenguaje espacial durante el proceso de juego tuvo una correlación positiva significativa con la edad, la estructura de la construcción y la forma de construcción de los bloques.

Alex valm: estructura y ensamblaje del aparato bucal humano

… En segundo lugar, un lugar puede entenderse como un entorno en el que se desarrollan las actividades cotidianas y la vida social. En este caso, las escuelas de preescolar no se ven como lugares físicos neutrales, sino como instituciones históricamente construidas con las funciones sociales específicas de normalizar y civilizar a los niños de una edad determinada

… En esta investigación, un enfoque relacional del lugar de pertenencia de los niños nos desafía a considerar cómo se relacionan los niños con los aspectos físicos, materiales, institucionales, culturales y sociales de la escuela preescolar como lugar. En consonancia con estudios recientes, tratamos las relaciones de los niños dentro del contexto de la escuela preescolar como recíprocas

(Bollig y Millei, 2018; Green y Turner, 2017). Por un lado, asumimos que, como contexto educativo institucional, la escuela preescolar introduce reglas, rutinas y expectativas culturales que pueden restringir las oportunidades de los niños para relacionarse con los lugares, utilizarlos y darles forma. …

… Por último, los lugares y sus estructuras afectan a las oportunidades de actuación de los niños. Por ejemplo, dado que el horario de la jornada enmarca el uso que los niños hacen de los lugares, las relaciones entre los niños y el entorno de la escuela preescolar como lugar son recíprocas, como también han sugerido las investigaciones anteriores

Codificación neuronal de las trayectorias espaciales durante la lentitud y la rapidez

El lenguaje espacial es un importante predictor de las habilidades espaciales y podría estar inspirado en la interacción con los compañeros y en las conductas de construcción orientadas a objetivos durante el juego con bloques. El presente estudio investigó la frecuencia, el tipo y el nivel del lenguaje espacial de los niños durante el juego con bloques y sus asociaciones con el nivel de juego con bloques observando a 228 niños pequeños en aulas equipadas con bloques unitarios y permitiendo el juego libre a diario. Los resultados mostraron que durante el juego con bloques, los niños pequeños utilizaban más palabras sobre ubicaciones espaciales, términos deícticos, dimensiones y formas y menos palabras sobre características o propiedades espaciales y orientaciones o transformaciones espaciales. Las localizaciones espaciales se utilizaban con mayor frecuencia, y los niños pequeños tendían a utilizar palabras de localización vertical para representar el lugar correspondiente. La mayoría de los niños pequeños utilizaban gestos junto con términos deícticos espaciales. Entre las palabras de forma, se utilizaron con frecuencia palabras de tetragón, y la representación de formas espaciales mostró alternativas, tendencias colectivas y diferencias de género. El uso del lenguaje espacial durante el proceso de juego tuvo una correlación positiva significativa con la edad, la estructura de la construcción y la forma de construcción de los bloques.