Documento de formalizacion de matricula educacion infantil e primaria

Documento de formalizacion de matricula educacion infantil e primaria del momento

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La inclusión es una forma de pensar y actuar que permite a cada individuo sentirse aceptado, valorado y seguro. Una comunidad inclusiva evoluciona conscientemente para satisfacer las necesidades cambiantes de sus miembros. Mediante el reconocimiento y el apoyo, una comunidad inclusiva proporciona una participación significativa y un acceso igualitario a los beneficios de la ciudadanía.

El propósito de Asistentes Educativos en las Escuelas de Manitoba es proporcionar a los educadores, administradores escolares y administradores de la división escolar un recurso para apoyar el trabajo de los asistentes educativos en las escuelas de Manitoba.

Las divisiones escolares deben revisar, desarrollar y aplicar políticas que establezcan procedimientos, y acuerdos de uso conjunto, para la utilización de las instalaciones de las escuelas públicas que maximicen su uso por parte de los usuarios de la escuela y de la comunidad y apoyen la programación educativa, recreativa, social y cultural que puede ofrecerse durante el horario escolar, así como fuera de la jornada de instrucción regular.

Este documento describe la política y los principios de evaluación de Manitoba Education en las áreas de responsabilidad académica, honestidad y promoción/retención de estudiantes. A partir del 1 de febrero de 2011, las prácticas en las escuelas de Manitoba relacionadas con estas áreas se alinearán con las descritas en este documento. Las divisiones escolares de Manitoba formalizarán las políticas divisionales para ajustarse a este documento antes de septiembre de 2011.

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En Etiopía, en 2010 se pusieron en marcha importantes reformas políticas para aumentar el acceso equitativo a la educación preescolar, lo que condujo a un aumento de la matriculación en la escuela preescolar. En este documento se investigan los efectos de la ampliación en cuanto a quiénes acceden a la educación preescolar y a la preparación para la escuela primaria. Se constata que las desigualdades en el acceso a la educación preescolar entre las regiones favorecidas y las desfavorecidas del país persisten tras las reformas, y que las niñas tienen menos probabilidades de asistir a la escuela, especialmente en las regiones más desfavorecidas. Más de la mitad de los niños matriculados en las aulas de preescolar son menores de la edad oficial de 6 años. Los niños de entornos más favorecidos (aquellos cuyos padres saben leer y escribir, tienen material de lectura en casa y viven en zonas urbanas) tienen más probabilidades de participar en las escuelas preescolares tanto antes como después de la reforma. Sin embargo, la educación preescolar podría desempeñar un papel en la equiparación de oportunidades en la escuela primaria: encontramos que la participación en la preescolar está positivamente asociada con las habilidades de lectura de los niños en los grados 2 y 3 de la escuela primaria después de la ampliación. Estos resultados ponen de relieve la necesidad de centrar la atención de las políticas en los esfuerzos por reducir los obstáculos al acceso a la preprimaria de los niños en circunstancias desfavorecidas.

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Los programas de educación y atención a la primera infancia (EAPI) para niños pequeños son cada vez más frecuentes en países de todo el mundo. Existe un consenso en diversos campos sobre el hecho de que la primera infancia es un periodo sensible de la vida, marcado por el desarrollo de habilidades cognitivas, socio-emocionales y físicas fundamentales. En las últimas décadas, un gran número de investigaciones ha demostrado que la participación en programas de educación infantil puede tener efectos positivos en el desarrollo de los niños. Las mejoras en el aprendizaje y el desarrollo tempranos producen, a su vez, mejoras a largo plazo en el rendimiento, los logros educativos y el comportamiento social. Entre las repercusiones específicas que muestran los estudios a largo plazo de los programas preescolares de alta calidad se encuentran la disminución de las tasas de retención escolar y de matriculación en educación especial, el aumento de las tasas de finalización de estudios y la reducción de las tasas de delincuencia y criminalidad.

Aunque los objetivos de las iniciativas de AEPI varían considerablemente de un país a otro, una prioridad común de estos programas es ofrecer servicios educativos y/o atención a los niños durante los años previos a su entrada en la escuela primaria, que se produce a los 6 años en la mayoría de los países. La implementación de los programas de AEPI a nivel internacional ha estado marcada por la división entre los tipos de servicios ofrecidos a los niños desde el nacimiento hasta los 3 años y los ofrecidos para los niños de 3 a 6 años. Cuando los organismos gubernamentales participan en la prestación de servicios de AEPI, este límite de edad suele reproducirse también a nivel gubernamental, con diferentes organismos o ministerios responsables de supervisar los programas de AEPI en función de la edad del niño. Independientemente del nivel de participación gubernamental, los programas de AEPI para niños menores de 3 años tienden a centrarse principalmente en el cuidado infantil, mientras que los programas de AEPI para niños de 3 años o más tienden a conceptualizarse como educación preescolar.