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Didactica de la lengua en educacion infantil bigas y correig

Asignaturas de la universidad de estocolmo

Los profesores son una de las ocupaciones más importantes de la sociedad. Es un trabajo creativo, desarrollado y variado en el que se marca la diferencia tanto para las personas como para la sociedad. En la Universidad de Estocolmo hay muchos caminos para llegar a ser profesor, la mejor profesión que se puede tener.

Significa que participarás en el funcionamiento cotidiano de una escuela/escuela infantil/guardería. Tendrás la oportunidad de poner en práctica tus conocimientos teóricos y entrenar importantes habilidades en tu papel de profesor. Para realizar las prácticas obligatorias de enseñanza, deberás solicitar un certificado de notas a la policía.

En el caso de nuestras universidades asociadas, podemos ofrecer oportunidades para que los estudiantes y profesores de determinados cursos elegidos visiten escuelas durante su estancia en la universidad de Estocolmo. Otra opción para los estudiantes es realizar unas prácticas regulares de enseñanza.

Además, muchos profesores realizan cursos de perfeccionamiento para avanzar en su carrera. Hay formación complementaria para los que quieren ser directores de escuela o de preescolar, profesores especialistas o educadores especiales. Todos nuestros programas de formación del profesorado sientan las bases para estudios posteriores, dando a los estudiantes la posibilidad de seguir estudiando a nivel de máster o doctorado.

Todos los sujetos

El objetivo de este estudio fue evaluar la eficacia de una secuencia didáctica en la mejora de la competencia de lectura literaria en voz alta, como habilidad de formación reflexiva de los preprofesores de Educación Infantil de la Universidad de Cádiz. Dentro de un estudio de investigación-acción, se realizó un análisis de contenido de los datos recogidos durante la secuencia pedagógica. Estos datos incluían una lista de libros seleccionados para la lectura, grabaciones en vídeo de las lecturas en voz alta, rúbricas de evaluación entre pares, foros de autoevaluación electrónica lanzados a través de la plataforma del curso y un grupo focal. Los resultados muestran que la aplicación de la secuencia fue eficaz para ayudar a los estudiantes a mejorar su competencia lectora en voz alta. Además, permitió la recopilación de un corpus de obras adecuadas para la lectura en voz alta. No obstante, se detectaron algunas deficiencias en relación con la selección de las piezas literarias y algunas dificultades en la ejecución de las lecturas en voz alta, todo lo cual impidió la comprensión por parte del público. En conclusión, es evidente la necesidad de integrar la formación lingüística y literaria en los programas de Educación Infantil y el interés de utilizar la evaluación formativa para fomentar el aprendizaje reflexivo.

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Universidad de estocolmo

La conciencia fonológica y los métodos de enseñanza aplicados en el aula pueden influir en el desarrollo de las habilidades lectoras tempranas. En concreto, este trabajo pretende identificar qué factores lingüísticos específicos influyen en las habilidades lectoras y cómo el contexto de enseñanza en el aula puede afectar a este proceso de aprendizaje. Los datos se han recogido de una muestra compuesta por niños pertenecientes al último curso de Educación Infantil de dos colegios diferentes de Sevilla (colegios públicos y privados) siguiendo una metodología cuantitativa y cualitativa. Por un lado, se han realizado pruebas relacionadas con el nivel de conciencia fonológica, velocidad de denominación y comprensión lectora de los alumnos. Por otro lado, se han realizado entrevistas y observaciones a los profesores para conocer en profundidad sus métodos de enseñanza, actividades y recursos utilizados dentro del aula. Los resultados confirman que la conciencia fonológica y la lectura de letras y pseudopalabras son fuertes predictores de la lectura de palabras. Además, los alumnos con un mayor nivel de conciencia fonológica y de lectura han recibido instrucción formal a través de un método de enseñanza mixto que combina el método fónico y el global. Es evidente que estos alumnos presentan un nivel de automatización más avanzado. En conclusión, este método de enseñanza mixto específico favorece sin duda el desarrollo de la lectura de los niños.

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El objetivo de este estudio fue evaluar la eficacia de una secuencia didáctica en la mejora de la competencia de lectura literaria en voz alta, como habilidad de formación reflexiva de los maestros de Educación Infantil de la Universidad de Cádiz. Dentro de un estudio de investigación-acción, se realizó un análisis de contenido de los datos recogidos durante la secuencia pedagógica. Estos datos incluían una lista de libros seleccionados para la lectura, grabaciones en vídeo de las lecturas en voz alta, rúbricas de evaluación entre pares, foros de autoevaluación electrónica lanzados a través de la plataforma del curso y un grupo focal. Los resultados muestran que la aplicación de la secuencia fue eficaz para ayudar a los estudiantes a mejorar su competencia lectora en voz alta. Además, permitió la recopilación de un corpus de obras adecuadas para la lectura en voz alta. No obstante, se detectaron algunas deficiencias en relación con la selección de las piezas literarias y algunas dificultades en la ejecución de las lecturas en voz alta, todo lo cual impidió la comprensión por parte del público. En conclusión, es evidente la necesidad de integrar la formación lingüística y literaria en los programas de Educación Infantil y el interés de utilizar la evaluación formativa para fomentar el aprendizaje reflexivo.