Diagnostico y observacion en el aula de educacion infantil

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Observar, documentar y evaluar el desarrollo y el aprendizaje de cada niño son procesos esenciales para que los educadores y los programas puedan planificar, aplicar y evaluar la eficacia de las experiencias que proporcionan a los niños. La evaluación incluye medidas formales e informales como herramientas para supervisar el progreso de los niños hacia los objetivos deseados de un programa. Los educadores pueden ayudar intencionadamente a los niños a progresar cuando saben en qué punto se encuentra cada niño con respecto a los objetivos de aprendizaje. La evaluación formativa (que mide el progreso hacia los objetivos) y la evaluación sumativa (que mide los logros al final de un período o experiencia definidos) son importantes. Ambas deben llevarse a cabo de forma que tengan en cuenta el desarrollo, la cultura y la lengua para evaluar auténticamente el aprendizaje de los niños. Esto significa que no sólo los métodos de evaluación, tanto formales como informales, deben tener en cuenta el desarrollo, la cultura y la lengua, sino que también el evaluador debe ser consciente de la posibilidad de un sesgo implícito y explícito y trabajar contra él, por ejemplo, mediante la formación, la reflexión y la revisión periódica de los datos recogidos.

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“Los mejores educadores son los que mejor aprenden. Todo gira en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la retroalimentación, y este libro aporta sentido común a la práctica común” -Raymond J. McNulty, Vicepresidente SeniorCentro Internacional para el Liderazgo en la Educación

“Por fin, una herramienta de diagnóstico de la observación del aula que va más allá de los criterios genéricos para examinar la enseñanza y el aprendizaje. Se trata de un recurso imprescindible para los profesores, los administradores y los desarrolladores profesionales que quieren mirar más allá del barniz de las “mejores prácticas” y utilizar criterios basados en la evidencia y centrados en el contenido para llegar al corazón de la enseñanza y el aprendizaje profundos y conceptuales” -Page Keeley, Director del Programa de la Alianza de Matemáticas y Ciencias de Maine

Proporcionar una evaluación eficaz del aula es una función crítica del auténtico liderazgo educativo. La Observación Diagnóstica del Aula (ODA) es un sistema basado en la investigación que ayuda a los directores y otros supervisores a llevar a cabo observaciones y evaluaciones del aula para apoyar las prácticas de enseñanza eficaces.

Basado en la Herramienta de Observación del Aula de Vermont, el modelo DCO cubre todo el proceso de supervisión, desde el análisis previo a la conferencia hasta el seguimiento posterior a la misma, e incluye protocolos para observar la enseñanza de las matemáticas, las ciencias y la alfabetización. Los usuarios del programa pueden determinar la calidad del aula y el compromiso de los estudiantes mediante la evaluación de cuatro aspectos críticos de la práctica instructiva: la planificación de la lección, la implementación de la lección, el contenido de la lección y la cultura del aula. Además, el autor proporciona a los lectores:

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Observar, documentar y evaluar el desarrollo y el aprendizaje de cada niño son procesos esenciales para que los educadores y los programas planifiquen, implementen y evalúen la eficacia de las experiencias que proporcionan a los niños. La evaluación incluye medidas formales e informales como herramientas para supervisar el progreso de los niños hacia los objetivos deseados de un programa. Los educadores pueden ayudar intencionadamente a los niños a progresar cuando saben en qué punto se encuentra cada niño con respecto a los objetivos de aprendizaje. La evaluación formativa (que mide el progreso hacia los objetivos) y la evaluación sumativa (que mide los logros al final de un período o experiencia definidos) son importantes. Ambas deben llevarse a cabo de forma que tengan en cuenta el desarrollo, la cultura y la lengua para evaluar auténticamente el aprendizaje de los niños. Esto significa que no sólo los métodos de evaluación, tanto formales como informales, deben tener en cuenta el desarrollo, la cultura y la lengua, sino que también el evaluador debe ser consciente de la posibilidad de un sesgo implícito y explícito y trabajar contra él, por ejemplo, mediante la formación, la reflexión y la revisión periódica de los datos recogidos.

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EL USO DE LOS TESTS Y LAS EVALUACIONES1 como instrumentos de la política y la práctica educativa es cada vez mayor. A lo largo de los años escolares, las pruebas se utilizan para tomar decisiones sobre el seguimiento, la promoción o la retención, la colocación y la graduación. Muchos profesores utilizan las pruebas o evaluaciones para identificar las diferencias de aprendizaje entre los alumnos o para informar sobre la planificación de la enseñanza. La preocupación pública generalizada por elevar los estándares educativos ha llevado a los estados a utilizar cada vez más las pruebas de rendimiento a gran escala como instrumentos de responsabilidad (National Research Council, 1999a). Dada su prevalencia en el sistema educativo en su conjunto, no es del todo sorprendente que el uso de pruebas

Aunque los términos no son mutuamente excluyentes, la palabra “test” tiende a utilizarse para referirse a instrumentos estandarizados, administrados formalmente y diseñados para minimizar todas las diferencias en las condiciones de las pruebas que se presentan a los examinados. Existen pruebas estandarizadas administradas individualmente y en grupo. El formato de opción múltiple administrado en grupo es el que la gente suele tener en mente cuando se utiliza el término. Las evaluaciones abarcan una amplia gama de formatos (observaciones, medidas de rendimiento, carteras, ensayos). El término “evaluación” se utiliza a menudo para comunicar la intención de construir una imagen más rica de las formas en que las personas piensan, aprenden y trabajan. A menudo se llevan a cabo durante un periodo de tiempo más largo que el que permiten las pruebas de grupo. Las pruebas estandarizadas se centran en las diferencias individuales, respondiendo a la pregunta “¿Cómo se compara este individuo con todos los demás de la población de referencia?” Las evaluaciones reflejan el interés de la teoría cognitiva moderna por los procesos de aprendizaje y conocimiento de un individuo determinado.