Destinatarios de un proyecto de educacion infantil

Quiénes son los beneficiarios de la educación

Reconocer que los problemas y el contexto de las diferentes regiones geográficas influyen en las prioridades de los educadores y de los gestores de recursos naturales en cuanto a la importancia relativa de determinados conceptos, habilidades y valores. Vincular la educación sobre el agua y los recursos hídricos a los valores y necesidades locales de:

Comprenda las raíces del problema de gestión medioambiental y seleccione su público objetivo en función de una necesidad específica. Por ejemplo, si la actividad económica está más estrechamente relacionada con el problema medioambiental, las iniciativas de divulgación deben estar relacionadas con las necesidades e intereses del público objetivo que se dedica a la actividad económica.

La educación sobre el agua y los recursos hídricos cuenta con un cuerpo de conocimientos distinto, descrito por temas categorizados como conceptos, habilidades y valores o emociones. Los conocimientos sobre la ciencia y la gestión del agua han sido organizados por Brody (1995) y otros.

Educar a los profesores sobre las innovaciones en los planes de estudio para garantizar que se apliquen. Fomentar y apoyar el uso de un plan de estudios basado en la comunidad y en el control del agua. (Se ha demostrado que este tipo de plan de estudios tiene una gran aceptación entre los profesores y proporciona satisfacción profesional). Animar a los profesores a incluir los siguientes elementos en sus programas de educación ambiental:

Posibles beneficiarios de la educación

Los destinatarios de este Marco son principalmente los responsables políticos, los planificadores de la educación y los profesionales que desean mejorar la calidad y la equidad de su sistema educativo general. Los principales beneficiarios serían los países cuyas capacidades para identificar las limitaciones de calidad de sus sistemas y para corregir eficazmente esas limitaciones se verían reforzadas. Los alumnos, sus familias y sus comunidades son los beneficiarios finales: Especialmente los alumnos de hogares pobres y otros grupos desfavorecidos, cuyas posibilidades de recibir una educación de calidad y sus consiguientes beneficios aumentarán considerablemente.

Definición de público educativo

Estas preguntas pueden ayudar a los alumnos a determinar la mejor manera de aplicar los contenidos y las habilidades para satisfacer las necesidades de un público concreto. La siguiente tarea se refiere a la audiencia como un grupo focal. A primera vista, este grupo focal es cualquier cosa menos focalizado. Esto se hace intencionadamente para ayudar al educador a considerar una amplia gama de personas que pueden ser el público objetivo de una mochila. La tarea puede editarse para crear un público objetivo. En muchos casos, los profesores crearán varias versiones de esta tarea para dirigirse a varios públicos objetivo. Esta estrategia permite a los alumnos considerar el proceso de diseño común y tomar decisiones específicas relacionadas con todos los aspectos de la mochila en función del público especificado. ¿Qué público seleccionaría para sus alumnos? ¿O les dejarías seleccionar su propio público objetivo? El diseñador de la mochila (7º grado) definió la tarea de la mochila STEM Durante una experiencia de aprendizaje profesional en una escuela media, un profesor de estudios sociales compartió su idea de utilizar esta tarea en su aula. En su clase enseñaba una introducción a ocho culturas históricas del mundo. Sugirió que durante el año su clase construyera ocho mochilas, una por cada cultura. Para ello, pedía a los alumnos que se plantearan tres preguntas para cada cultura:

Destinatarios de la enseñanza superior

Como profesor emergente, me apasionaba la enseñanza y el aprendizaje basados en proyectos. Enseñaba ciencias de la vida y esta estrategia tenía mucho sentido para mí. Mis alumnos estaban comprometidos y se interesaban sobre todo por el contenido de la clase y lo utilizaban para desarrollar sus productos. No me di cuenta de mi problema con esta estrategia hasta años después, como facilitador del aprendizaje profesional. Mi problema era que cada vez que asignaba un proyecto, mis alumnos creaban este producto para mí. Había descuidado un aspecto importante del aprendizaje basado en proyectos: el público.

Como parte del proceso de enseñanza, proporcionaba a los alumnos una descripción general de la tarea y los productos que debían realizar. Antes de empezar, compartía las rúbricas con mis alumnos para que fueran conscientes de lo que se esperaba de ellos y de sus productos. Durante esta conversación, los alumnos sabían lo que debían hacer, cómo se evaluaría y para quién estaban creando sus productos: para mí. La creación de una audiencia significativa habría proporcionado una experiencia de aprendizaje más profunda que podría haber proporcionado relevancia para las tareas de rendimiento, ayudando así a crear tareas auténticas con una audiencia determinada.