Contenidos didacticos educacion infantil

Libros de educación infantil descarga gratuita pdf

Aunque las tareas de construcción tienen una larga historia como actividad en el preescolar sueco, la tecnología como contenido (por ejemplo, la construcción) es relativamente nueva. Por lo tanto, los profesores de preescolar generalmente no están seguros del contenido de la tecnología y de cómo manejarla desde la perspectiva de la enseñanza. Por lo tanto, es necesario conocer más a fondo cómo se pueden llevar a cabo las tareas de construcción en preescolar y qué tipo de premisas se ofrecen a los niños. Para investigar esto, nos apoyamos en la teoría de la actividad y en los conceptos de artefactos mediadores, reglas y división del trabajo. Esto nos ayudó a discernir qué tipo de prácticas instructivas promulgaban los maestros de preescolar cuando trabajaban con tareas de construcción. La teoría de la actividad, combinada con el análisis temático, nos ayudó a distinguir cuatro acciones didácticas generales que las maestras utilizaban para llevar a cabo la tarea de construcción: participar, guiar, coordinar y mostrar. Estas cuatro estrategias se formularon luego en acciones didácticas tecnológicas específicas a través de las perspectivas de la tecnología como producto, proceso y conceptos.

Cuidado y educación de la primera infancia pdf

En mi aula de jardín de infancia, me esfuerzo por proporcionar un entorno atractivo en el que el juego sea el principal apoyo y medio de aprendizaje. Pero la verdad es que me resulta difícil. Al principio de mi carrera, utilicé un enfoque didáctico lleno de hojas de trabajo y ejercicios porque era lo “esperado”. Aunque considero útiles las pequeñas cantidades de instrucción directa, también sé que el aprendizaje basado en el juego es esencial para los niños pequeños. El juego abarca la construcción de conocimientos, la resolución de problemas, la comunicación y la colaboración; sin embargo, a lo largo de mi carrera he sentido a menudo que el campo me empuja suavemente a centrarme en “habilidades y ejercicios”. Incluso después de 23 años como maestra, me siento dividida entre asegurar que los niños logren ciertos puntos de referencia en ciertos momentos y ofrecer una educación más centrada en el niño que cree oportunidades para la exploración.

El actual énfasis educativo en los estándares y las evaluaciones de alto nivel ejerce una enorme presión sobre los profesores y los niños, lo que lleva a “prácticas de enseñanza potencialmente problemáticas” (NAEYC 2009, 4). Teniendo en cuenta las largas listas de objetivos específicos que deben cumplirse al final del año -normalmente sin ampliar el tiempo de aprendizaje u otros recursos adicionales- es fácil entender que los profesores se muestren escépticos a la hora de dedicar su limitado tiempo de clase a enfoques de instrucción centrados en el niño. El aprendizaje lúdico dirigido por los niños suele ser menos eficiente que el aprendizaje dirigido por el profesor; pero si valoramos el desarrollo saludable de los niños, debemos encontrar un equilibrio en nuestras aulas (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek y Golinkoff 2017).

Atención y educación de la primera infancia

en este capítulo nos centramos en el currículo y la pedagogía. En un sentido importante, la pedagogía es el concepto general; se refiere en términos generales al proceso deliberado de cultivar el desarrollo dentro de una cultura y sociedad determinadas. Desde este punto de vista, la pedagogía tiene tres componentes básicos: (1) el currículo, o el contenido de lo que se enseña; (2) la metodología, o la forma en que se enseña; y (3) las técnicas para socializar a los niños en el repertorio de habilidades cognitivas y afectivas necesarias para funcionar con éxito en la sociedad que la educación pretende promover.

Este encuadramiento intelectual de la idea de pedagogía supone una coherencia y una deliberación que a menudo están ausentes en la práctica. De hecho, una revisión de la literatura sobre el currículo de la primera infancia sugiere cierta reticencia a detallar incluso un conjunto limitado de objetivos específicos. Los tres programas conocidos que se mencionan brevemente a continuación son los que tienen objetivos claramente articulados.

El enfoque Montessori (Montessori, 1964) promueve la observación activa e independiente de los niños y la exploración de materiales concretos para desarrollar conceptos/habilidades. A través de esta actividad, los niños desarrollan una imagen clara de lo que intentan conseguir, desarrollando así la autodisciplina, la autosuficiencia y la motivación intrínseca. J.McV.Hunt, en su introducción al volumen citado anteriormente, describe el papel del profesor en este método, dando claridad a los objetivos pedagógicos: “Si un profesor puede discernir lo que un niño está tratando de hacer en su interacción informativa con el entorno, y si el profesor puede tener a mano materiales para esa intención, si puede imponer un reto relevante con el que el niño pueda enfrentarse, suministrar un modelo relevante para la imitación, o plantear una pregunta relevante que el niño pueda responder, ese profesor puede provocar el tipo de cambio acomodaticio que constituye el desarrollo o crecimiento psicológico” (p. xxxiv).

Beneficios de la educación infantil

Los estudios en Educación Infantil pueden ofrecerte posibilidades de trabajar en temas que conciernen a los niños de edad preescolar y en edad infantil, como investigador o funcionario en un municipio u organización estatal. La Educación Infantil es una disciplina interdisciplinar que se centra en la vida, el lenguaje, el juego, el desarrollo y el aprendizaje de los niños en edad preescolar.

El núcleo de la Educación Infantil como disciplina se refiere a la vida, el desarrollo y el aprendizaje de los niños en edad preescolar dentro y fuera de la escuela, y a la institución preescolar como institución social histórica y contemporánea. La asignatura se nutre de los conocimientos producidos en las investigaciones relacionadas con el bienestar de los niños, las prácticas lingüísticas, las articulaciones estéticas y el juego, así como de las cuestiones que conciernen al cuidado de los niños y al desarrollo y aprendizaje de los niños en general.

Uno de los principales intereses son las cuestiones éticas y los derechos de los niños. En el ámbito de la educación infantil, también se presta gran atención a la forma en que el centro preescolar atiende a sus responsabilidades sociales. Pero también cómo las leyes, el plan de estudios, las políticas y las condiciones estructurales afectan a la institución preescolar, a la profesión de maestro de preescolar y a los niños, históricamente y en el presente.