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Contenidos del primer ciclo de educacion infantil

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La educación de la primera infancia (ECE), también conocida como educación infantil, es una rama de la teoría de la educación que se refiere a la enseñanza de los niños (formal e informalmente) desde el nacimiento hasta la edad de ocho años[1]. Tradicionalmente, esto es hasta el equivalente al tercer grado[2] La ECE se describe como un período importante en el desarrollo del niño.

La EPI surgió como campo de estudio durante la Ilustración, sobre todo en los países europeos con altas tasas de alfabetización[3] y siguió creciendo durante el siglo XIX, cuando la educación primaria universal se convirtió en una norma en el mundo occidental. En los últimos años, la educación de la primera infancia[4] se ha convertido en una cuestión de política pública predominante, ya que los legisladores municipales, estatales y federales debaten sobre la financiación de la educación preescolar y del jardín de infancia[5][6][7] Las entidades gubernamentales también debaten sobre el enfoque central de la educación de la primera infancia, con un debate sobre el juego apropiado para el desarrollo frente a un sólido plan de estudios de preparación académica en lectura, escritura y matemáticas[8] La prioridad mundial otorgada a la educación de la primera infancia se pone de manifiesto con las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas.

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La educación de la primera infancia (ECE), también conocida como educación infantil, es una rama de la teoría de la educación que se refiere a la enseñanza de los niños (formal e informalmente) desde el nacimiento hasta los ocho años de edad[1]. Tradicionalmente, esto es hasta el equivalente al tercer grado[2] La ECE se describe como un período importante en el desarrollo del niño.

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La EPI surgió como campo de estudio durante la Ilustración, sobre todo en los países europeos con altas tasas de alfabetización[3] y siguió creciendo durante el siglo XIX, cuando la educación primaria universal se convirtió en una norma en el mundo occidental. En los últimos años, la educación de la primera infancia[4] se ha convertido en una cuestión de política pública predominante, ya que los legisladores municipales, estatales y federales debaten sobre la financiación de la educación preescolar y del jardín de infancia[5][6][7] Las entidades gubernamentales también debaten sobre el enfoque central de la educación de la primera infancia, con un debate sobre el juego apropiado para el desarrollo frente a un sólido plan de estudios de preparación académica en lectura, escritura y matemáticas[8] La prioridad mundial otorgada a la educación de la primera infancia se pone de manifiesto con las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas.

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En esta lección se analizará el ciclo de aprendizaje como un proceso que puede aplicarse en el aula de primaria y en otras. Discutiremos cada uno de los tres pasos: exploración, desarrollo de conceptos y aplicación de conceptos.

A los niños les encanta hacer preguntas. ¿Por qué el cielo es azul? ¿A dónde va la nieve cuando se derrite? ¿Cómo sale el sol? A veces, los adultos nos esforzamos por dar respuestas a estas preguntas. Pero los profesores ven estas preguntas como oportunidades de aprendizaje.

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¿Cómo convierten los educadores la inclinación natural de los alumnos a hacer preguntas en una experiencia de aprendizaje? Aplican la indagación y el descubrimiento al proceso de aprendizaje. El ciclo de aprendizaje es un modelo pedagógico que lo permite.

El ciclo de aprendizaje es un proceso secuencial tanto para el aprendizaje como para la instrucción. Se centra en una serie de pasos que fomentan una comprensión más completa y una aplicación más profunda del contenido. Además, empuja a los alumnos hacia la indagación y el descubrimiento en su aprendizaje. El ciclo de aprendizaje ofrece a los profesores un proceso de instrucción y a los alumnos una fórmula de aprendizaje.

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Early Childhood Research & Practice está en proceso de trasladarse al programa de educación especial para la primera infancia de la Universidad de Loyola Chicago después de 17 años en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Estamos encantados con la oportunidad de “pasar la antorcha” a nuestros colegas de la primera infancia de Loyola.

En un mundo lleno de productos de la investigación científica, la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos. Todo el mundo necesita utilizar la información científica para tomar decisiones que surgen cada día. Todo el mundo necesita ser capaz de participar inteligentemente en el discurso público y en el debate sobre cuestiones importantes que implican a la ciencia y la tecnología. Y todo el mundo merece participar en el entusiasmo y la satisfacción personal que pueden derivarse de la comprensión y el aprendizaje del mundo natural. (Consejo Nacional de Investigación, 1996, p. 1)

La necesidad de centrarse en la ciencia en el aula de la primera infancia se basa en una serie de factores que afectan actualmente a la comunidad de la primera infancia. El primero y más importante es la creciente comprensión y el reconocimiento del poder del pensamiento y el aprendizaje tempranos de los niños. La investigación y la práctica sugieren que los niños tienen un potencial de aprendizaje mucho mayor de lo que se creía, por lo que los entornos de la primera infancia deberían proporcionar entornos más ricos y desafiantes para el aprendizaje. En estos entornos, guiados por profesores hábiles, las experiencias de los niños en los primeros años pueden tener un impacto significativo en su aprendizaje posterior. Además, la ciencia puede ser un ámbito especialmente importante en la primera infancia, ya que sirve no sólo para sentar las bases de la futura comprensión científica, sino también para crear importantes habilidades y actitudes para el aprendizaje. Una reciente publicación del Consejo Nacional de Investigación apoya este argumento: