Competencia emocional en educacion infantil
Competencia emocional en educacion infantil
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Competencia socioemocional
En sus primeros años de vida, los niños pequeños adquieren habilidades sociales y emocionales, como regular las emociones, compartir con los demás y seguir instrucciones. Estas habilidades sientan las bases para el desarrollo de la alfabetización, la aritmética y otras capacidades cognitivas que son fundamentales para el éxito en la escuela y en la vida.
Un desarrollo social y emocional sano se basa en las relaciones afectuosas y receptivas con los miembros de la familia y otros cuidadores, incluidos los que prestan atención en los entornos de aprendizaje temprano. Los profesionales de la atención y educación tempranas en las aulas de cuidado infantil y preescolar son socios importantes para apoyar el desarrollo social y emocional y garantizar que los alumnos más jóvenes estén preparados para la escuela y en el camino hacia el éxito.
Los órganos legislativos estatales suelen estudiar políticas y recursos para apoyar la preparación escolar. Cada vez más, la legislación para mejorar el bienestar social y emocional de los primeros alumnos se considera un componente crucial para promover el éxito en la escuela.
Durante sus primeros años de vida, el cerebro de los niños se desarrolla rápidamente, al igual que su capacidad para aprender habilidades sociales y emocionales esenciales. El desarrollo social y emocional en los primeros años, también denominado salud mental de la primera infancia, se refiere a la capacidad emergente de los niños para:
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La crianza de niños pequeños no es una tarea fácil. Puede ser una experiencia llena de oportunidades y emoción, interrumpida por días de incertidumbre y decisiones difíciles. El Centro para el Estudio de la Política Social ha identificado factores de protección que pueden ayudar a las familias a conseguir resultados saludables a medida que crecen y desarrollan su capacidad de recuperación. Estos factores de protección incluyen las conexiones sociales, la crianza y el apego, el conocimiento de la crianza y el desarrollo infantil, la resiliencia de los padres y los apoyos concretos.
El sexto factor de protección, la competencia social y emocional, es el único que se concentra en las características del niño. La competencia social y emocional es la capacidad del niño para interactuar de forma positiva con los demás, comunicar sus sentimientos de forma positiva y regular su comportamiento. Las habilidades necesarias para un desarrollo social y emocional saludable pueden incluir: autoestima, confianza en sí mismo, habilidades para hacer amigos, autocontrol, persistencia, resolución de problemas, autosuficiencia, concentración, paciencia, buenas habilidades de comunicación, empatía y saber distinguir el bien del mal. Todas estas habilidades desempeñan un papel fundamental en el bienestar general del niño.
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Este estudio evaluó el impacto de un plan de estudios de habilidades sociales en los comportamientos sociales de los estudiantes en dos aulas de preescolar. Participaron 30 estudiantes en un programa basado en un centro de estudio infantil universitario. La edad media de los participantes era de cuatro años y diez meses. Los niveles de ingresos de las familias variaban desde un nivel económico social bajo hasta un nivel económico medio alto. Dos examinadores completaron de forma independiente la Escala de Habilidades y Actitudes Sociales (SSAS) para cada niño. Los examinadores observaron a los niños y registraron sus comportamientos antes y después de la intervención en una lista de control. El estudio arrojó pruebas positivas de que la enseñanza de las habilidades sociales y las actividades de Conectando con los demás: Lecciones para la Enseñanza de la Competencia Social y Emocional sí que supusieron una diferencia significativa. Se realizaron pruebas t de muestras emparejadas en todos los pares de pruebas Pre:/Post: para medir el cambio significativo en las conductas de habilidades sociales en el transcurso de la intervención. Con la excepción de las ideas compartidas, los resultados de las pruebas t indican un cambio significativo en las habilidades sociales en todos los pares pre:/post:.
Exploramos la relación entre la tendencia atribuida a los preescolares albaneses de asumir roles prosociales y/o hostiles y su empatía y comprensión de las emociones. Los participantes fueron 63 preescolares (3-6 años) y seis profesores. La empatía y los roles hostiles/prosociales de los alumnos se evaluaron a través de los informes de los profesores y su comprensión emocional mediante una prueba no verbal. Los resultados confirmaron el patrón de relaciones encontrado previamente en preescolares italianos (Belacchi & Farina, 2010; 2012) entre los roles de los niños en el acoso, la etapa de desarrollo de la comprensión emocional y la disposición empática. Surgieron diferencias con respecto a las atribuciones de los roles y la disposición empática de los maestros albaneses en función del género; también percibieron que los niños que mostraban un comportamiento hostil tenían una fuerte capacidad de tomar perspectiva. Este estilo de evaluación puede ser específico de la cultura y estar relacionado con los valores de una sociedad en transición como Albania.
La preparación para la escuela es el término que se utiliza a gran escala para definir la competencia escolar, pero no hay unidad a la hora de definir el concepto de preparación para la escuela o la mejor manera que ayuda a adquirir esta competencia. La mayoría de los enfoques se refieren a la capacidad del niño para aprender y adaptarse a los requisitos escolares de forma eficaz. La preparación escolar implica el dominio de las habilidades y aptitudes básicas que permiten al niño desenvolverse con éxito en el entorno escolar, para adaptarse tanto académica como socialmente. El presente estudio pretende analizar la estructura de las competencias sociales y emocionales de los niños de 6 años e identificar su papel en la adaptación escolar.
