Ciencia y experimentacion en educacion infantil

experimento con el tallo

Los niños pequeños son curiosos por naturaleza, están llenos de preguntas sobre el mundo que les rodea y tienen ganas de investigar cómo funcionan las cosas. Por lo tanto, hay que aprovechar esta curiosidad innata y empezar a canalizar su entusiasmo por el descubrimiento científico lo antes posible. En este artículo exploraremos algunas de las razones por las que la educación científica es tan importante en la primera infancia, y cómo puedes apoyarla en tu guardería.

Los niños están programados para explorar y experimentar desde el principio, incluso cuando son bebés. Por otra parte, las investigaciones sugieren que, a los 7 años, la mayoría de los niños han desarrollado una actitud positiva o negativa hacia la educación científica que permanecerá arraigada. Por tanto, si aprovechamos sus predisposiciones naturales desde el principio, durante esta fase clave del desarrollo, podemos alimentar y establecer un enfoque positivo hacia la educación científica que permanecerá con ellos en el futuro.

Incluso las actividades más sencillas pueden introducir a los niños en los conceptos científicos y estimular el pensamiento científico. La enseñanza de las ciencias en los primeros años puede proporcionar una base sólida, tanto en lo que se aprende como en la forma en que se aprende, que los mantendrá en una buena posición. Alentando y dirigiendo su curiosidad natural y familiarizándolos con el vocabulario científico básico, los educadores de los primeros años pueden ayudar a los niños a empezar a dar sentido al mundo que les rodea y a comprender el funcionamiento de las cosas.

experimento del arroz danzante

A partir de esta actividad inicial sobre la deconstrucción, los niños conectan lo que ven en el microscopio con sus experiencias cotidianas. Las manchas de la hoja se convirtieron en manchas “como las de un guepardo” (línea 11), y la parte negra de la hoja se comparó con Batman, “negra como Batman” (línea 18). Sus descripciones se presentaron como una cuestión de hecho sin ninguna duda. En este caso, la comprensión del uso del microscopio fue realizada inicialmente por John, que hizo la conexión con una experiencia cotidiana de un telescopio (línea 1). El uso del microscopio fue apoyado por el profesor, que desencadenó un recuerdo de una experiencia anterior (línea 7). Esta exploración de la ampliación fue iniciada por los niños, jugando con el nivel de aumento mediante el cambio de la distancia entre la lupa y las hojas. En esta viñeta, no está claro si los niños percibieron las manchas visuales como pequeñas.En la Actividad 2, se pidió a los niños (John, Peter, Sofie y Maria) que miraran cristales de sal y terrones de azúcar, que luego se molieron en trozos más pequeños utilizando un mortero. Los cuatro niños estaban presentes durante esta actividad. Se produjo el siguiente debate.Viñeta 2: El mortero y la sal [18 de octubre de 2018]

experimento con la lámpara de lava

Últimamente, los niños y yo hemos estado haciendo muchos experimentos científicos interesantes. A los dos les encantan e incluso preguntan si podemos hacer otro experimento científico todo el tiempo. Algunos de nuestros favoritos han sido este experimento de la lámpara de lava y este experimento de la nube en un frasco.

Para sorpresa de todos, ¡la bolsa no gotea! Esto se debe a que la bolsa está hecha de un polímero, que son cadenas largas y flexibles de moléculas. Cuando se introduce el lápiz en la bolsa, las moléculas se separan y se sellan alrededor del lápiz. ¡Es realmente genial!

Si te preguntas para qué edad es este experimento, te diré que mi hija de 3,5 años pudo hacerlo sin problemas y, como puedes ver, lo disfrutó mucho.  Eso sí, como siempre, es necesaria la supervisión.

aprendizaje científico temprano los efectos de la charla del profesor

Early Childhood Research & Practice está en proceso de trasladarse al programa de educación especial para la primera infancia de la Universidad Loyola de Chicago después de 17 años en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Estamos encantados con la oportunidad de “pasar la antorcha” a nuestros colegas de la primera infancia de Loyola.

En un mundo lleno de productos de la investigación científica, la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos. Todo el mundo necesita utilizar la información científica para tomar decisiones que surgen cada día. Todo el mundo necesita ser capaz de participar inteligentemente en el discurso público y en el debate sobre cuestiones importantes que implican a la ciencia y la tecnología. Y todo el mundo merece participar en el entusiasmo y la satisfacción personal que pueden derivarse de la comprensión y el aprendizaje del mundo natural. (Consejo Nacional de Investigación, 1996, p. 1)

La necesidad de centrarse en la ciencia en el aula de la primera infancia se basa en una serie de factores que afectan actualmente a la comunidad de la primera infancia. El primero y más importante es la creciente comprensión y el reconocimiento del poder del pensamiento y el aprendizaje tempranos de los niños. La investigación y la práctica sugieren que los niños tienen un potencial de aprendizaje mucho mayor de lo que se creía, por lo que los entornos de la primera infancia deberían proporcionar entornos más ricos y desafiantes para el aprendizaje. En estos entornos, guiados por profesores hábiles, las experiencias de los niños en los primeros años pueden tener un impacto significativo en su aprendizaje posterior. Además, la ciencia puede ser un ámbito especialmente importante en la primera infancia, ya que sirve no sólo para sentar las bases de la futura comprensión científica, sino también para crear importantes habilidades y actitudes para el aprendizaje. Una reciente publicación del Consejo Nacional de Investigación apoya este argumento: