Capacidades en educacion infantil murcia

rutina de técnica temprana-avanzada para guitarra clásica (parte

En la educación infantil existe una gran interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo y cognitivo. Un mejor conocimiento del desarrollo psicomotor y de sus variables por parte de los pediatras y de quienes supervisan las tareas educativas en esta etapa del desarrollo, como maestros, psicólogos, orientadores y los propios padres, puede influir en el diseño de propuestas de intervención educativa. Para ello, el presente estudio pretende analizar la influencia de algunas características familiares como la condición de ser hijo único o tener hermanos y si el niño realiza actividades extraescolares vinculadas a actividades físicas y deportivas. Para lograr este objetivo, se ha utilizado un instrumento de evaluación de la Lista de Comprobación de Actividades Psicomotrices (CPA) a partir de la observación de una muestra de 694 niños de 5 años que estaban matriculados en el segundo ciclo de educación infantil en la provincia de Albacete. Los resultados muestran que aquellos niños que realizaban actividades extraescolares relacionadas con actividades físicas y deportivas tenían un mayor desarrollo de la lateralidad y del control tónico postural que los que no asistían a este tipo de actividades. Al mismo tiempo, se encontraron diferencias en los niveles afectivo y relacional y en los aspectos perceptivo-motrices a favor de los niños que tienen hermanos en comparación con los que son hijos únicos. No existe ninguna otra investigación que aborde ambas cuestiones en el mismo estudio, lo que constituye un punto fuerte del presente estudio.

cippo di carpegna (la escalada de pantani) con davide cassani

Nuestro objetivo es proporcionar a los niños experiencias educativas que desarrollen un enfoque positivo del aprendizaje y crear un entorno de aprendizaje que se vea reforzado por el hecho de que el niño se sienta como en casa en la escuela.

Se fomenta la autodisciplina, el sentido de la responsabilidad y el respeto a los demás. Las paredes de las aulas están cubiertas con muestras de arte y artesanía de los niños, así como con imágenes sobre temas interesantes e información lingüística para ayudarles a desarrollar sus habilidades de lectura y escritura.

Las clases para niños de tres a cinco años proporcionan un entorno estimulante y creativo en el que los niños pequeños pueden experimentar una amplia gama de actividades que conducen a la Etapa Clave 1 del Currículo Nacional Inglés.

la enseñanza de las competencias del mañana con mathieu nebra, cofundador

En los siguientes apartados, repasaremos la historia de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación y, más concretamente, en las clases de Educación Infantil. Posteriormente, centraremos la atención en la enseñanza de conceptos temporales para alumnos de 3 a 7 años. Además, analizaremos el uso de cuentos y relatos como recursos educativos para los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Infantil. Iremos desde los aspectos más generales de cada apartado hasta los más específicos para asegurar una mejor comprensión por parte del lector.

En la actualidad, uno de los temas más controvertidos dentro de la comunidad educativa es cómo se pueden enseñar las ciencias sociales a los alumnos de preescolar debido a su corta edad. (Bustamante et al., 2018; Gómez et al., 2018). Cuenca (2008) y las aportaciones de Trepat (2011, citado en Corral y Miralles, 2014) afirman que el problema fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales es la elección de los contenidos y el enfoque utilizado, más que la edad de los alumnos. Autores como Iofciu et al. (2012) y Fernández-Oliveras y Oliveras (2014) afirman que es necesario cambiar las estrategias de enseñanza utilizadas, especialmente en esta etapa. En este entorno, diferentes estudios han demostrado que los alumnos de preescolar son capaces de aprender contenidos relacionados con las ciencias sociales (Brophy y Alleman, 2006; Harnett, 2007). Entre ellos, destacan los de Calvani (1986) y Cooper (1995), que demostraron que los niños pueden comprender el concepto de tiempo y tener cierto sentido de la historia ya a los 5 años. Otros estudios cuestionan la suposición de Piaget de que los niños son incapaces de comprender el tiempo o la dimensión temporal de una narración (Almagro et al., 2006).

el centro de atención de ‘inside nau’: daniel kain

En el Colegio Americano de Murcia ofrecemos una educación que respeta el proceso de desarrollo de cada niño Una educación de calidad que garantiza el cumplimiento de los estándares de aprendizaje de los Estados Unidos Common Core Una educación que mejora las habilidades de autorregulación de los niños desde los 3 años de edad hasta la educación post-secundaria.

El Colegio Americano de Murcia fue fundado por Ildefonso Méndez, profesor de la Universidad de Murcia y creador del reconocido proyecto educativo Educar para Ser, actualmente implantado en más de 100 colegios de España, Argentina y Estados Unidos.

Nuestro enfoque pedagógico se basa en la evidencia científica que indica que las habilidades de autorregulación, también llamadas habilidades blandas o no cognitivas porque no dependen del coeficiente intelectual del individuo, son la clave del bienestar personal y laboral a lo largo de la vida.

Nuestro proyecto educativo ha demostrado su eficacia para mejorar tanto las habilidades de autorregulación de los niños (10% de mejora por curso) como su rendimiento académico. Nuestros niños y niñas, ya con 6 años, obtienen entre 1,5 y 2,1 puntos más en matemáticas, ciencias y comprensión lectora que otros niños de similares características que no han sido entrenados por nosotros.