Asignaturas que convalidan en educacion infantil

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Lerkkanen et al., , 2012bStipek, 2004) [6,31,32,53] . El enfoque centrado en el niño hace hincapié en el apoyo emocional y autónomo proporcionado por los profesores y en el comportamiento positivo de los niños en el aprendizaje (Stipek, 2004) 53 …

Este artículo describe principalmente cómo construir una relación de confianza en el jardín de infancia y por qué la confianza es tan importante para la educación de los niños. A medida que la relación entre los profesores y los padres se hace más tensa, la relación entre los profesores y los maestros se hace más independiente (Tschannen-Moran, 2014)[57]. La relación de confianza tiene un profundo impacto en el rendimiento académico y social de los niños (Bryk y Schneider, 2002)[5]. Por lo tanto, el establecimiento de la relación de confianza es de vital importancia en los jardines de infancia. Todo el artículo puede dividirse en tres partes: qué, por qué y cómo. En primer lugar, se menciona qué es la confianza y cómo la entienden algunos estudiosos. La segunda parte es por qué la confianza es importante en los jardines de infancia y se mencionan los factores que influyen en la confianza. La tercera parte es el foco de este artículo, cómo hacer para construir la confianza en el jardín de infancia. En este artículo se mencionan cinco soluciones, entre las que se incluyen la contratación de buenos líderes; avanzar paso a paso según el orden de establecimiento de la relación de confianza; construir una cultura de la confianza en las escuelas; construir la confianza entre padres y profesores, profesores y alumnos, y profesores y maestros; utilizar el método de enseñanza adopta el modo de enseñanza centrado en el niño.

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ValidezLa tabla 4 muestra los resultados de las pruebas de validez discriminante de las puntuaciones del CREDI en función de las características del niño y la familia. Estos resultados muestran puntuaciones totales del CREDI significativamente más altas para los niños que eran mayores, no tenían retraso en el crecimiento, no tenían discapacidades y procedían de hogares con alta estimulación en el momento de la recogida de datos. Los tamaños de los efectos de estas diferencias variaron de pequeños (d ≈ 0,20SD) para el retraso en el crecimiento, a grandes (d > 0,50SD) para la edad, la discapacidad y la estimulación. No se observaron diferencias significativas (p < 0,05) en las puntuaciones del CREDI en función del sexo o la educación materna, con la excepción de las puntuaciones socioemocionales, que fueron más altas para los niños de madres sin educación (d ≈ 0,20SD).Tabla 4 Puntuaciones medias del CREDI (SE) por subgrupos (n = 2481)Tabla de tamaño completo

La figura 5 muestra las correlaciones entre el CREDI y las subescalas del BSID-III. Las correlaciones lineales bivariadas entre los ítems motrices del CREDI y las subescalas de motricidad fina y gruesa del BSID-III fueron r = .50 y r = .51, respectivamente. Las correlaciones entre los ítems cognitivos del CREDI y las subescalas de comunicación cognitiva, receptiva y expresiva del BSID-III fueron r = 0,68, r = 0,69 y r = 0,73, respectivamente. Todas estas correlaciones fueron significativas al nivel p < 0,001. Las correlaciones entre los ítems socioemocionales del CREDI y el BOI del BSID-III fueron mucho menores, con r = 0,16 (p < 0,001) para el BOI informado por el cuidador y r = 0,09 (p < 0,01) para el BOI informado por el examinador.Fig. 5Histograma de la distribución del CREDI y gráfico polinómico local de la relación entre las puntuaciones de la subescala del CREDI y del BSID-III (línea con un IC del 95%): Motora (Panel a), Cognitiva (Panel b), y Socioemocional (Panel c)Imagen a tamaño completo

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La educación infantil estadounidense se encuentra en medio de un cambio drástico. En los últimos años, los estados han iniciado el proceso de revisión de los sistemas de educación infantil en respuesta a los concursos de subvenciones federales, lo que ha hecho que se preste más atención a la evaluación y la responsabilidad de los programas de aprendizaje temprano. La evaluación de los niños pequeños está plagada de desafíos; los psicometristas y los investigadores educativos deben colaborar con la comunidad de la primera infancia para desarrollar estos instrumentos. El propósito de este artículo es presentar un marco conceptual para la validación de dichos instrumentos y examinar sus implicaciones para los educadores de la primera infancia. Formulamos un argumento de validez para las evaluaciones de la primera infancia que proporciona un vínculo fundamental entre la teoría de la validez y la práctica de la educación temprana. También se consideran recomendaciones para el campo de la evaluación.

… Si se utilizan las puntuaciones de las evaluaciones estandarizadas para tomar decisiones esenciales más allá de su propósito original, existe una preocupación por la validez de las evaluaciones (Wylie, 2017). Además, las evaluaciones estandarizadas pueden no proporcionar información fiable, ya que los niños pequeños se distraen fácilmente por su estado emocional, el hambre o la fatiga

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La evaluación de la primera infancia es una herramienta que se utiliza para recopilar y proporcionar a los educadores, los padres y las familias información fundamental sobre el desarrollo y el crecimiento del niño. En Massachusetts, los programas de infancia temprana con licencia están ahora obligados a incluir un componente de evaluación infantil en sus programas. Aquí hemos incluido información y recursos para informar a los educadores sobre los programas de evaluación infantil.

La evaluación de la infancia es un proceso de recopilación de información sobre un niño, de revisión de la información y de utilización de la información para planificar actividades educativas que estén a un nivel que el niño pueda comprender y del que pueda aprender.

Observar y documentar el trabajo y el rendimiento de un niño a lo largo de un año permite al educador acumular un registro del crecimiento y el desarrollo del niño. Con esta información, los educadores pueden empezar a planificar un plan de estudios adecuado y una enseñanza individualizada eficaz para cada niño.

Este registro de evaluación es también una gran herramienta para compartir con los padres, de modo que puedan seguir el progreso de su hijo en la escuela, comprender los puntos fuertes y los desafíos de su hijo, y planificar cómo pueden ayudar a extender el aprendizaje en sus hogares.