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ResumenLa escasa presencia de las tecnologías en el nivel de educación infantil en la actualidad es motivo de preocupación. Este estudio pretende aportar información sobre la formación de los futuros maestros de educación infantil y su relación con las tecnologías. El trabajo se basa en una metodología pretest-postest mediante un estudio descriptivo transversal. La muestra está formada por 535 alumnos de 4º curso del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Sevilla. Se realizaron análisis descriptivos y de contraste, así como estadísticos de contraste y tamaño del efecto. Los resultados muestran que la formación recibida por los alumnos fue un elemento clave para mejorar la autopercepción de la competencia digital. Se produjeron cambios estadísticamente significativos entre el antes y el después de recibir la formación. Los cambios producidos supusieron siempre una mejora en la autopercepción de los alumnos. En el estudio de sus perfiles también se identificaron cambios relevantes. Mientras que antes de la formación los sujetos se agrupaban en las categorías de novato y explorador, después de la formación se agruparon en los perfiles más altos: integrador, experto y pionero. Por ello, es necesario gestionar los planes de formación para que los futuros profesores se posicionen en un nivel experto.

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En España, la Educación para la Salud está incluida en el currículo de Educación Infantil, pero los profesores no consiguen desarrollarla de forma efectiva. Nos propusimos comprobar la opinión de los alumnos del Grado de Educación Infantil de las universidades de Andalucía sobre su formación y la relevancia de esta asignatura. La investigación se realizó sobre una población de 2.178 alumnos, utilizando como instrumento principal el cuestionario. Su validación requirió medir su consistencia interna con el coeficiente alfa de Cronbach y el análisis factorial exploratorio. Los alumnos consideran imprescindible la formación en Educación para la Salud Infantil (87,8%), y afirman que la que reciben en los planes de estudio oficiales ha sido escasa. Las materias ofrecidas se centran mayoritariamente en la promoción de estilos de vida saludables (61,5%) y en la prevención (38,5%). Por otro lado, consideran muy importante la formación en primeros auxilios. Proponemos la implantación de una Educación para la Salud completa y adecuada en la formación del profesorado.

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La escasa presencia de las tecnologías en el nivel de educación infantil en la actualidad es un motivo de preocupación. Este estudio pretende aportar información sobre la formación de los futuros maestros de educación infantil y su relación con las tecnologías. El trabajo se basa en una metodología pretest-postest a través de un estudio descriptivo transversal. La muestra está formada por 535 alumnos de 4º curso del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Sevilla. Se realizaron análisis descriptivos y de contraste, así como estadísticos de contraste y tamaño del efecto. Los resultados muestran que la formación recibida por los alumnos fue un elemento clave para mejorar la autopercepción de la competencia digital. Se produjeron cambios estadísticamente significativos entre el antes y el después de recibir la formación. Los cambios producidos supusieron siempre una mejora en la autopercepción de los alumnos. En el estudio de sus perfiles también se identificaron cambios relevantes. Mientras que antes de la formación los sujetos se agrupaban en las categorías de novato y explorador, después de la formación se agruparon en los perfiles más altos: integrador, experto y pionero. Por ello, es necesario gestionar los planes de formación para que los futuros profesores se posicionen en un nivel experto.

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Utilizo una metodología centrada en las necesidades del alumno y que fomenta el desarrollo de las competencias clave, la reflexión, la autonomía y el interés por la/s asignatura/s. Para ello, relaciono los contenidos con la actualidad y los intereses del alumno, uso materiales interesantes que despiertan su curiosidad, uso preguntas que fomentan el razonamiento y ejemplos prácticos.

Hola, soy Laura, maestra de Educación Primaria, especialista en la enseñanza del inglés. Tengo experiencia docente en colegios británicos en España y Londres. Tengo el C1 de inglés. He sido profesora de 1º, 3º y 5º de primaria, especialista en lengua y literatura e inglés como lengua extranjera en secundaria. Podría reforzar los conocimientos adquiridos en el colegio de sus hijos, siendo estas áreas mis especialidades. Recientemente he finalizado el Máster en Competencias Docentes Avanzadas (Neurociencia – Innovación – Liderazgo – Coaching) especializado en neurodidáctica. Esto me ha ayudado a entender mejor cómo funciona nuestro cerebro y cuáles son las claves para fomentar la motivación, la curiosidad, la creatividad, etc. Espero poder utilizar mis conocimientos y experiencia a su servicio. Atentamente, Laura