Areas y bloques de contenidos en educacion infantil

Highscope

Durante el almuerzo, varios niños de 4 años comienzan a contar historias sobre máquinas que realizan diversos trabajos. La Sra. Michelson anota las historias mientras los niños las comparten. Más tarde, lee las historias, que incluyen cuentos sobre máquinas que alimentan al gato y hacen camas, a la clase. Después de leer las historias de los niños, la señora Michelson dice: “Me ha gustado mucho oír hablar de vuestras máquinas en el almuerzo de hoy. Me preguntaba qué aspecto tendrían. Creo que podríais crear estas máquinas en el centro de bloques. Y antes de construir sus máquinas, pueden planearlas en papel en el centro de escritura”.

Los niños pasan al centro de escritura para dibujar sus planos. Mientras trabajan, comentan con entusiasmo sus dibujos con la señora Michelson y entre ellos. La Sra. Michelson aprovecha esta oportunidad para reforzar su aprendizaje haciéndoles preguntas durante la fase de diseño. Le dice a Jelani: “Veo que tienes engranajes en tu máquina. ¿Crees que los bloques unitarios o los magnéticos podrían funcionar mejor para tu construcción?”. La señora Michelson le dice a Alice: “Me he dado cuenta de que tu máquina tiene una base larga y delgada. ¿Qué forma de bloques necesitarás para crear la base?”. Con un plan hipotético y algunas ideas para los materiales, los niños se dirigen con entusiasmo al centro de bloques para empezar a construir.

La pedagogía waldorf

El éxito del desarrollo personal, social y emocional es esencial para todos los niños pequeños, para que puedan tener éxito en todos los aspectos de su vida. El trabajo en esta área se centra en ayudar a los niños a ser independientes y a ser capaces de trabajar, jugar y cooperar con los demás. Nos centramos en ayudar a los niños a desarrollar la confianza en sí mismos, a relacionarse con los demás y a gestionar sus sentimientos y su comportamiento.

Se anima a los niños a hablar y escuchar eficazmente en muchas situaciones y se les da la oportunidad de expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos. Se les presenta una amplia gama de cuentos, rimas y libros informativos. El trabajo en esta área sienta las bases para la lectura y la escritura.

Los niños se desarrollan rápidamente en sus primeros años. Necesitan ser activos para desarrollar las habilidades fundamentales asociadas a moverse con confianza y control para manejar herramientas y equipos de forma eficaz. Nuestro objetivo es desarrollar actitudes positivas hacia un modo de vida sano y activo.

Nos centramos en actividades prácticas que ayudan a desarrollar la comprensión de los números, las medidas, los patrones, la forma y el espacio. Nuestro objetivo es desarrollar la confianza de los niños para que sus habilidades matemáticas se utilicen en situaciones cotidianas.

El enfoque reggio emilia

en este capítulo nos centramos en el currículo y la pedagogía. En un sentido importante, la pedagogía es el concepto general; se refiere en términos generales al proceso deliberado de cultivar el desarrollo dentro de una cultura y sociedad determinadas. Desde este punto de vista, la pedagogía tiene tres componentes básicos: (1) el currículo, o el contenido de lo que se enseña; (2) la metodología, o la forma en que se enseña; y (3) las técnicas para socializar a los niños en el repertorio de habilidades cognitivas y afectivas necesarias para funcionar con éxito en la sociedad que la educación pretende promover.

Este encuadre intelectual de la idea de pedagogía supone una coherencia y una deliberación que a menudo están ausentes en la práctica. De hecho, una revisión de la literatura sobre el currículo de la primera infancia sugiere cierta reticencia a detallar incluso un conjunto limitado de objetivos específicos. Los tres programas conocidos que se mencionan brevemente a continuación son los que tienen objetivos claramente articulados.

El enfoque Montessori (Montessori, 1964) promueve la observación activa e independiente de los niños y la exploración de materiales concretos para desarrollar conceptos/habilidades. A través de esta actividad, los niños desarrollan una imagen clara de lo que intentan conseguir, desarrollando así la autodisciplina, la autosuficiencia y la motivación intrínseca. J.McV.Hunt, en su introducción al volumen citado anteriormente, describe el papel del profesor en este método, dando claridad a los objetivos pedagógicos: “Si un profesor puede discernir lo que un niño está intentando hacer en su interacción informativa con el entorno, y si el profesor puede tener a mano materiales para esa intención, si puede imponer un reto relevante con el que el niño pueda enfrentarse, suministrar un modelo relevante para la imitación, o plantear una pregunta relevante que el niño pueda responder, ese profesor puede provocar el tipo de cambio acomodaticio que constituye el desarrollo o crecimiento psicológico” (p. xxxiv).

Métodos de enseñanza de las ciencias en la educación infantil

Los educadores pueden enfocar el trabajo con grupos multiculturales de alumnos de diversas maneras, y puede resultar abrumador elegir una que se ajuste a sus necesidades. Uno de los enfoques que he utilizado sistemáticamente, ya sea en la educación infantil o en la educación informal, es la enseñanza culturalmente receptiva (CRT), que valida y afirma las culturas de los alumnos e incorpora sus culturas en múltiples aspectos del aprendizaje y del entorno de forma significativa. Este enfoque también anima a los educadores a tener grandes expectativas sobre los niños y su capacidad para aprender contenidos.

Los investigadores y educadores han demostrado la eficacia de este enfoque para apoyar el aprendizaje de los niños pequeños. A partir de estudiosos, compañeros y de mi propia práctica de integración de la TRC, he visto pruebas de que los alumnos están más comprometidos, motivados y conectados con el proceso de aprendizaje.

1. Aplicar CRT a múltiples asignaturas: La TRC complementa una variedad de asignaturas. En el caso de la alfabetización, junto con el contenido que expone a los niños a nuevas áreas de contenido, se pueden seleccionar libros y programas informáticos que representen sus orígenes, entornos, lengua materna y rutinas, e incluir libros y programas informáticos que sean bilingües. Esto permitirá a algunos niños establecer conexiones con el mundo real y a otros aprender sobre diferentes perspectivas y experiencias.