Actividades aicle en educacion infantil

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Este es el primer artículo de una serie de cuatro partes. En él presentamos tres ejemplos de enseñanza STEAM en entornos de la primera infancia. (En el resto de la serie -que se publicará en futuros números de TYC- profundizaremos en cada uno de estos ejemplos, centrándonos en la ampliación del aprendizaje STEAM de los niños mediante conversaciones, preguntas abiertas y evaluaciones informales.

Las actividades STEAM para los niños pequeños se enmarcan en la instrucción por indagación. La instrucción indagatoria fomenta las experiencias activas (a menudo prácticas) que apoyan el desarrollo de la comprensión y el vocabulario, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación y la reflexión. Puede facilitar las experiencias de indagación creando oportunidades para que los niños aprendan sobre el mundo a través de las lentes de STEAM y formulando preguntas abiertas de alta calidad. Las prácticas de indagación ofrecen a los niños pequeños la oportunidad de abordar los problemas de formas nuevas y auténticas.

En la primera infancia, fomentamos la enseñanza de STEAM para integrar estas materias en un contexto significativo. La integración de STEAM ayuda a los profesores a centrarse en el contenido (qué aprender) y en los procesos (cómo aprender). Por ejemplo, puede hacer que los niños registren el tiempo cada día en una tabla y creen resúmenes semanales (tres días soleados, dos días nublados) para apoyar su aprendizaje de los contenidos de ciencias y matemáticas y también los procesos de recopilación y análisis de datos.

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Cuando se trata del papel de la tecnología en los años de educación infantil, puede ser un tema un poco controvertido. Aunque algunas personas piensen que los niños pequeños no necesitan la tecnología, lo cierto es que ésta puede desempeñar un papel positivo en el aprendizaje y el desarrollo del niño. Además, en el mundo actual, tan cargado de tecnología, aprender a utilizarla es una habilidad necesaria para la vida. Pero no sólo los alumnos se benefician del uso de la tecnología. También proporciona a los educadores de la primera infancia un acceso ilimitado a métodos de enseñanza más nuevos e innovadores que les permiten facilitar un entorno de aprendizaje activo para sus jóvenes alumnos.

El uso de dispositivos de pantalla táctil es el más fácil para los niños en edad preescolar, ya que su motricidad fina aún está en desarrollo. Cuando los dispositivos de pantalla táctil se utilizan de forma correcta, pueden animar a los niños a trabajar juntos y a mejorar sus habilidades sociales turnándose y compartiendo ideas mientras completan actividades en línea uno al lado del otro y ven contenidos educativos.

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ResumenEl desarrollo de la educación infantil en Suecia es una preocupación central para el gobierno nacional y local, así como para los distritos escolares y los centros preescolares. Aunque los directores tienen la responsabilidad y un papel particular en la dirección de la educación en los centros de preescolar, están algo alejados del trabajo principal de los profesores. En este artículo, sostenemos que son los “líderes intermedios” los profesionales fundamentales para desarrollar la calidad en la educación. El argumento se formula mediante el examen de las prácticas de dirección de los líderes intermedios utilizando un marco de teoría de la práctica. En concreto, nos basamos en la teoría de las arquitecturas de la práctica para explorar y comprender las disposiciones y condiciones que permiten y limitan las prácticas de estos líderes en su trabajo. El estudio se basa en datos de encuestas y en diálogos de aprendizaje profesional grabados entre los participantes. Las respuestas revelaron una serie de condiciones favorables y limitantes relacionadas con condiciones culturales-discursivas, materiales-económicas y socio-políticas particulares que influyeron en lo que era posible en sus prácticas de liderazgo. Los resultados muestran además cómo las prácticas de los líderes intermedios fueron cruciales no sólo para desarrollar sino para sostener la calidad en la Educación Infantil, ya que coordinan las prácticas educativas dentro del preescolar y en todo el distrito de la ciudad.

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Entretenida y cautivadoraLos profesores explicaron cómo la tecnología digital hace que la narración de cuentos sea más agradable, entretenida y cautivadora. Con el uso de efectos especiales, hace que los niños sigan escuchando las historias con atención. A los niños les encanta ver a sus profesores disfrazados y con atrezzo.GMA dijo que le encantaba sorprender a los niños y hacerles sonreír. El uso de la tecnología digital hizo que la historia fuera más divertida, emocionante y atractiva.

“Mezclo la narración y la magia en un espectáculo para entretener a mi joven público… Me encanta sorprenderles y hacerles sonreír. Normalmente, dicen que sin los espectáculos de magia, los cuentos no son divertidos y emocionantes, y que están esperando y extasiados por ver mi espectáculo de magia. También tenemos una actividad mensual de cuentacuentos en esta escuela, umm… ¡mi espectáculo! He combinado la narración de cuentos con la magia. También hay personajes emocionantes que llevan trajes atractivos, la narración de cuentos debe ser atractiva, si es necesario, con atrezzo, y umm… los niños estarán contentos, felices. Otros profesores ven mi espectáculo de cuentacuentos, me imitan y crean nuevas formas propias”. (GMA)