Integracion de la formacion profesional

Comité nacional para la integración de la formación profesional

Este documento es una investigación “de fondo” para apoyar la revisión de 2018-19 del plan de estudios de Nueva Gales del Sur (NSW). Se centra en el tema de la “integración” de los programas de educación y formación profesional (EFP) para los estudiantes de secundaria, que se ha identificado como un área de interés en la revisión. El documento comienza detallando el contexto, en Australia y a nivel internacional, de la introducción y expansión de la oferta de formación profesional dentro de la enseñanza secundaria (Sección 1). A continuación, revisa la literatura de investigación disponible y los documentos de política sobre los programas de EFP para los estudiantes de secundaria en Australia, incluyendo una revisión de los beneficios y desafíos (Sección 2). El documento se basa en una serie de modelos internacionales que han integrado -con mayor o menor éxito- la educación “general” y la “profesional” en sus sistemas y estructuras de educación secundaria (Sección 3). Concluye con una serie de conclusiones y propuestas para su consideración (Sección 4).

Brown, J. (2019). Integrando la educación y la formación profesional para los estudiantes de secundaria. Camberwell, Australia: Australian Council for Educational Research. https://research.acer.edu.au/nswcurriculumreview/2

Panel: el sistema de formación profesional de alemania

En septiembre de 2021, el Consejo de Ministros aprobó el proyecto de Ley de Organización e Integración de la Formación Profesional. En este último trimestre del año se llevará a cabo su tramitación parlamentaria en ambas cámaras, Congreso y Senado. El texto consolida la Formación Profesional en un único sistema al servicio de los estudiantes y de los trabajadores ocupados o desempleados. Este nuevo sistema integrará la FP del sistema educativo y la FP para el empleo.    La futura Ley establecerá una oferta única, modular y flexible de Formación Profesional dirigida por primera vez a estudiantes y trabajadores (tanto ocupados como desempleados). Se organizará en itinerarios formativos que permitan la progresión a través de cinco grados ascendentes: acreditación parcial de competencias (Grado A), Certificado de Profesionalidad (Grado B), Certificado de Profesionalidad (Grado C), Ciclos Formativos (Grado D) y Cursos de Especialización (Grado E).    Toda la oferta en ciclos de Grados C, D y E tendrá un carácter dual y se dividirá en dos tipos:

Integración de la formación profesional en el currículo escolar

Dado que las enmiendas Perkins no definen explícitamente la integración, los investigadores de RAND se propusieron primero determinar cómo la definían los educadores y las investigaciones anteriores. Descubrieron que el concepto de integración se entiende de forma diversa. Sin embargo, pudieron identificar cuatro temas comunes que, en conjunto, se puede decir que definen la integración como un esfuerzo de reforma distinto:

El núcleo del concepto de integración es combinar las mejores prácticas curriculares y pedagógicas de la educación académica y profesional en un programa único e integrado que esté disponible para todos los estudiantes de secundaria.

Además de definir lo que distingue a la integración de otras reformas educativas, los investigadores también querían describir lo que ha supuesto desde el punto de vista operativo en esfuerzos concretos de reforma escolar. Estudiaron ocho escuelas que habían comenzado a aplicar reformas de integración antes del mandato federal. Descubrieron que estos primeros innovadores diferían en sus razones para emprender la integración, en las prácticas de integración que adoptaron y en su experiencia de aplicación. Al analizar y comparar las experiencias de estos primeros innovadores, los investigadores obtuvieron información sobre los temas de integración mencionados anteriormente: reforma curricular y pedagógica, colaboración de los profesores y transición escolar.

La define como una combinación de formación académica y profesional.

Integración de experiencias de educación y formación profesional: Propósitos, prácticas y principios (Educación y formación técnica y profesional: Cuestiones, preocupaciones y perspectivas, 29) 1ª ed. 2018

Este libro se basa en las experiencias de una serie de sistemas de educación profesional en diferentes estados nacionales y reexamina el propósito de proporcionar experiencias fuera de las instituciones educativas; los tipos y el alcance de esas experiencias; y los esfuerzos realizados para garantizar la integración de las experiencias de los estudiantes en todos los sitios. Los análisis de los distintos sistemas de formación profesional, sus propósitos y prácticas en las distintas naciones, y los retos experimentados por las distintas partes interesadas ilustran los diferentes enfoques de la integración del aprendizaje en los distintos centros. El libro incluye una consideración de lo que constituye la integración y la reconciliación de experiencias, y sus correspondientes implicaciones educativas. Esto amplía la valoración de los conceptos de integración, reconciliación, currículo y preparación para el trabajo, cada uno de los cuales tiene una serie de connotaciones. La integración o la conciliación se diferencian de la transferencia del aprendizaje, que suele basarse en la simple suposición de que las instituciones educativas proporcionarán la teoría y que los centros de trabajo proporcionarán la práctica de los centros de trabajo, y que ambos pueden ser fácilmente vinculados por los estudiantes. Las contribuciones de los diferentes Estados nacionales demuestran claramente que la integración es un proceso de colaboración y requiere la actuación de las partes interesadas que operan a nivel global, nacional y en lugares de aprendizaje específicos.