Formacion profesional principado de asturias

El ies emilio alarcos en un reportaje de la rtpa sobre

Entre los objetivos de la Estrategia de Cooperación Europea en materia de educación y formación “Educación y Formación 2020” (ET2020), emprendida por España junto a otros países de la Unión Europea y considerada prioritaria para el periodo comprendido entre 2015 y 2010, destacan aquellos centrados en reducir las tasas de abandono académico prematuro y mejorar la cualificación profesional de quienes están destinados a incorporarse al mercado laboral en el que las tecnologías están cobrando cada vez más protagonismo.

En este contexto, para garantizar la calidad educativa, es necesario que todos los sectores sociales se impliquen en un correcto desarrollo de las acciones formativas. Entre estos grupos de interés, se otorga un papel clave a los representantes de los sectores empresarial, de las empresas y del trabajo, con el fin de fortalecer el vínculo entre los sistemas educativos y formativos con el mundo laboral mediante la colaboración de ambos (Eichhorst, 2015). Así, se podrá construir una sociedad próspera y sostenible capaz de promover la empleabilidad de sus ciudadanos (MECD, 2013).

Circlassica en el teatro de la laboral

Este libro explora cómo los diferentes sistemas educativos europeos gestionan el multilingüismo. Cada capítulo se centra en uno de diez escenarios diversos (Andorra, Asturias, País Vasco, Cataluña, Inglaterra, Finlandia, Francia, Letonia, Países Bajos y Rumanía) y considera cómo su sistema educativo está influenciado por procesos históricos, sociolingüísticos y legislativos y políticos y cómo se gestionan las lenguas dentro del sistema, destacando los retos y las oportunidades en cada área de estudio. Los capítulos ofrecen al lector reflexiones en torno a tres aspectos clave: la gestión de la garantía de los derechos de las minorías lingüísticas regionales; la incorporación del bagaje lingüístico heredado por los inmigrantes que viven en Europa (sean o no ciudadanos europeos) y la necesidad de promover el aprendizaje de lenguas internacionales. Por separado, los capítulos ofrecen una visión profunda de un sistema educativo concreto y, en conjunto, los estudios permiten comparar y comprender de forma integral el multilingüismo en la educación europea.

Cifp la laboral gijón tafad 14/15

Partiendo de una exhaustiva revisión teórica de los temas que subyacen a la FP Dual y teniendo en cuenta el estado actual de la cuestión en el Principado de Asturias (España), se ha realizado un estudio descriptivo a través de grupos de discusión para conocer la realidad del nivel de desarrollo de la FP Dual en la empresa a través del punto de vista que los agentes implicados tienen sobre la misma.

La estrategia de trabajo se ha concretado en un estudio de caso único (Stake, 2005), que considera a la empresa como unidad de análisis del trabajo, y como informantes, a los agentes implicados: los alumnos, los tutores de la empresa, los tutores educativos y el técnico-operador responsable del proceso de seguimiento de los alumnos.

La muestra estuvo formada por tres alumnos de un centro público de secundaria. Estos alumnos han completado su formación de FP Dual en una empresa agroalimentaria. También han formado parte del estudio ocho tutores de la empresa, responsables del seguimiento de los alumnos, tanto en la empresa como en el instituto.

Para la recogida de datos se han realizado varios grupos de discusión. Uno de ellos se ha realizado con los alumnos, otro con tutores y operarios de la empresa y el último con los tutores de secundaria. Para obtener la información se ha diseñado un protocolo “ad hoc” y una plantilla para el registro de la información. La plantilla para el registro de la información ha sido revisada y validada por el juicio de expertos en metodología para garantizar la fiabilidad y validez de la investigación. El juicio de expertos ha permitido validar las categorías propuestas (perfil de los informantes, desarrollo de la FP Dual, satisfacción y necesidades). Este análisis ha proporcionado un índice de concordancia del 89,06% para las categorías propuestas.

Presentación de las titulaciones de la eimem

Para recoger la información se ha utilizado una entrevista semiestructurada compuesta por cuatro dimensiones: perfil del tutor, desarrollo de la FP Dual en la empresa, necesidades detectadas en el desarrollo de la FP Dual y nivel de satisfacción. En este estudio nos centramos en analizar el nivel de satisfacción de los tutores de la empresa.

Para dotar a la investigación de transferibilidad y confirmabilidad (Sandín, 2000), se ha realizado un análisis de juicio de expertos por parte de profesionales de la Pedagogía. Entre los expertos ha habido un acuerdo en la definición de las categorías y la categorización del 89,67% (Bakeman y Gottman, 1989).

En cuanto al procedimiento, el estudio se ha realizado en tres fases, para el tratamiento, organización e interpretación de la información, siguiendo el procedimiento de análisis de contenido propio de este tipo de estudios (Bakeman y Gottman, 1989; Sandín, 2000).

En la primera fase, se han transcrito las entrevistas y se ha diseñado un sistema de categorías a través del programa MAXQDA (v.20). En la segunda fase, se ha integrado el texto y se ha asignado a cada uno de los fragmentos discursivos su código correspondiente a la categoría a la que se asigna. Una vez analizados los fragmentos discursivos, la tercera fase se ha centrado en la obtención y análisis de los resultados incluyendo su interpretación.Resultados esperadosLa información proporcionada en las entrevistas realizadas a los agentes implicados ha permitido analizar la satisfacción de los tutores de empresa en relación con el desarrollo de sus tareas de tutoría y formación en FP Dual. Esta dimensión de análisis ha producido 131 fragmentos discursivos (comentarios). Han surgido cinco categorías: Programa de FP Dual, tareas y formación, resultados, experiencia como tutor y escasez de alumnos.