Formacion profesional pais vasco ciclo superior

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El modelo ETHAZI se desarrolló como experiencia piloto en el curso 2013/2014 en 5 centros de formación profesional tanto concertados como públicos del País Vasco. En esta experiencia participaron 100 alumnos y 25 profesores de 5 ciclos diferentes.

Actualmente, ya hemos superado la fase piloto, y estamos en la fase de despliegue e implantación. Nuestro objetivo es que en varios años, los centros de FP de Euskadi, tanto públicos como concertados, trabajen en este nuevo contexto de aprendizaje: los ciclos de alto rendimiento – ETHAZI.

El planteamiento de una situación problemática, su transformación en un reto, así como todo el proceso hasta la obtención de un resultado, se estructura en base tanto a las competencias técnicas y específicas de cada ciclo, como a aquellas competencias transversales que actualmente son estratégicas, tales como: autonomía en el aprendizaje, trabajo en equipo, orientación a resultados extraordinarios, competencias digitales, etc…

Las situaciones problemáticas, en todos los casos, se plantean a una clase configurada en equipos, donde el proceso de trabajo ha de permitir a los alumnos vivir la situación como un reto y, a partir de ahí, ha de tener la oportunidad de generar los conocimientos necesarios que le permitan aportar las mejores soluciones.

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El País Vasco ha alcanzado un alto nivel de rendimiento educativo. Sin embargo, la baja calidad del empleo y la demanda de cualificaciones están contribuyendo a la sobrecualificación en la región. La región se beneficia de un sólido sistema de EFP y de una serie de programas activos del mercado laboral que adaptan la formación y la inserción laboral a la demanda de empleo. Las empresas, por su parte, podrían aprovechar mejor las competencias de la mano de obra, mientras que el aprendizaje de adultos podría contribuir a colmar las lagunas existentes entre las competencias de los trabajadores y la demanda de las empresas más adelante. Una mesa de diálogo social renovada está apoyando estos cambios en el lugar de trabajo. La educación dual, por su parte, está adquiriendo un papel más destacado en la región, lo que constituye una oportunidad para ampliarla a niveles de cualificación más altos y a grupos vulnerables.

En el apartado 4.1 se analizarán las competencias de la mano de obra vasca, prestando especial atención a la polarización de los puestos de trabajo y al desajuste de las competencias. El capítulo también abordará el aprendizaje de adultos, el diálogo social y el sistema de educación y formación profesional (EFP) del País Vasco en las secciones 4.2 y 4.3.

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Este libro ofrece estrategias de enseñanza universitaria para desarrollar las competencias genéricas. Se centra en algunas competencias seleccionadas según criterios de utilidad, transversalidad y presencia en los perfiles profesionales: aprendizaje autorregulado: competencia para aprender, comunicación escrita, trabajo en equipo, competencia empresarial, competencia interpersonal.

La formación profesional basada en las competencias es un concepto popular tanto a nivel nacional como internacional. Sin embargo, faltaba una definición inequívoca, pero esto es necesario si se quiere hacer afirmaciones sobre su eficacia. Mediante la definición de ocho principios, elaborados en cuatro fases, se elaboró un modelo global (o abarcador y coherente) que describe lo que supone la formación profesional basada en competencias. El modelo muestra, entre otras cosas, que si el desarrollo de competencias es el objetivo de la formación profesional, los métodos de instrucción deben ajustarse en consecuencia. Con la ayuda de este modelo, se investigó más a fondo cómo se manifiesta la formación profesional basada en competencias en la práctica educativa. Sobre la base de esto, se puede concluir que la formación profesional basada en competencias se está llevando a cabo realmente en la OBM agrícola y en la OBH en los Países Bajos; tanto los estudiantes como los profesores reconocen en cierta medida los principios de la formación profesional basada en competencias en su práctica docente diaria. Esto, a su vez, requiere diferentes funciones y tareas de los profesores. Además de expertos, los roles de desarrollador, investigador, entrenador y gestor son importantes según los profesores. Por último, el modelo ofrece herramientas para mejorar la conexión entre el aprendizaje en la escuela y el aprendizaje en la práctica.