Formacion profesional inicial basica

habilidades informáticas básicas – orientación

En este estudio piloto, que se llevará a cabo inicialmente en Austria, Grecia, Croacia, Lituania, los Países Bajos y España, se prevé encuestar y entrevistar a más de 150 profesores de EFP que trabajan en centros de EFP inicial sobre temas profesionales y generales para analizar su progresión profesional, su bienestar y su satisfacción laboral. La encuesta también recogerá información de los directores de los centros, de 200 formadores de aprendices en empresas y de 400 estudiantes de FP. Según el CSEE, este proyecto puede constituir un paso adelante para abordar los principales retos del sector de la EFP inicial y contribuir a la aplicación de importantes políticas europeas.

Para que la educación profesional sea de alta calidad e inclusiva dentro de la transición ecológica y digital del sector de la EFP, las principales prioridades son la formación inicial del profesorado de calidad, los salarios y las condiciones de trabajo adecuadas, así como la cooperación entre profesores y formadores de EFP. Como señalaron los sindicatos de la educación en el seminario del Cedefop, la contratación y la retención de los profesores de EFP siguen siendo graves problemas debido a la elevada carga de trabajo, los salarios inadecuados y la falta de apoyo a los jóvenes profesores de EFP. El CSEE recordó a los participantes que la investigación del Cedefop también debería centrarse en los retos: los profesores jóvenes ganan de media un 66% menos que sus colegas más veteranos con el mismo nivel de cualificación y, según la OCDE, la carga de trabajo de los profesores en la enseñanza constituye sólo el 35-60% de su tiempo de trabajo.

educación y formación profesional

En marzo de 2001, en su 280.ª reunión, el Consejo de Administración decidió incluir en el orden del día de la 91.ª reunión (2003) de la Conferencia Internacional del Trabajo una primera discusión sobre un punto relativo a la formación y el desarrollo de los recursos humanos, con vistas a adoptar una norma revisada en 2004. La decisión se basaba en una propuesta contenida en las Conclusiones relativas a la formación y el desarrollo de los recursos humanos, adoptadas por la Conferencia Internacional del Trabajo en su 88ª reunión tras una discusión general sobre el tema. Las Conclusiones proponían que la OIT preparara una nueva recomendación que reflejara el nuevo enfoque de la formación.

Los principales instrumentos de la OIT en el ámbito del desarrollo de los recursos humanos y la formación son el Convenio sobre el desarrollo de los recursos humanos, 1975 (nº 142), y la Recomendación (nº 150). Abarcan todos los aspectos de la formación y la orientación profesional a diversos niveles y han sustituido a la Recomendación sobre la formación profesional, 1962 (núm. 117), que a su vez sustituyó a una serie de normas específicas elaboradas desde 1939, en particular la Recomendación sobre la formación profesional, 1939 (núm. 57), la Recomendación sobre el aprendizaje, 1939 (núm. 60), y la Recomendación sobre la formación profesional (adultos), 1950 (núm. 88).

formación profesional responsable en china

Limitar la búsqueda por tema Conceptos de método Agricultura, silvicultura y pesca Construcción Cultura y medios de comunicación Educación Elecciones Energía Empresas Medio ambiente y recursos naturales Financiación y seguros Finanzas públicas Salud Vivienda Renta y consumo Justicia Mercado de trabajo Condiciones de vida Industria manufacturera Cuentas nacionales Población Precios y costes Ciencia, tecnología y sociedad de la información Servicios Protección social Comercio Transporte y turismo Sueldos, salarios y costes laborales

La formación profesional inicial se refiere a la formación profesional que conduce a una cualificación. Las cualificaciones obtenidas en la educación profesional inicial son cualificaciones profesionales iniciales para las que la educación previa requerida es la finalización del programa de estudios de la educación escolar integral. El objetivo de la formación profesional inicial es que, una vez obtenida la cualificación, el estudiante posea competencias básicas amplias en una ocupación y competencias especializadas según el programa de formación completado.Hasta 2021, las cualificaciones profesionales iniciales pueden obtenerse completando un plan de estudios (estudiantes jóvenes) o superando un examen de competencias (estudiantes adultos). A partir de 2018, la cualificación inicial también puede completarse como educación en centros educativos, basada en un acuerdo de formación, formación de aprendiz y/o una combinación de estas. El alcance de los estudios para la cualificación inicial es de 180 créditos, es decir, tres años. La formación puede ser más corta, ya que se tienen en cuenta los conocimientos previos del estudiante. Se puede aprobar un examen de aptitudes sin asistir a la educación preparatoria para el mismo, demostrando en las pruebas de aptitud los conocimientos y habilidades necesarios para la obtención de las aptitudes profesionales.

habilidades básicas de primeros auxilios

significa las instrucciones escritas y verbales y la asistencia proporcionada por el departamento al delincuente durante las dos semanas anteriores a la finalización con éxito del programa de campamento de ética laboral por parte del delincuente. La formación de transición incluirá instrucciones sobre los requisitos y obligaciones del delincuente durante el período de custodia comunitaria.

se refiere a cualquier programa que proporcione información y evalúe los conocimientos de un operador de Clase A, Clase B o Clase C a través de pruebas, demostraciones prácticas u otro enfoque aceptable para el organismo de aplicación en relación con los requisitos de los sistemas UST que cumplen los requisitos de la Sección 2-3-1.

significa el plan que describe qué formación y evaluación se llevará a cabo fuera del trabajo y qué se llevará a cabo en el trabajo y cómo la Organización de Formación Registrada ayudará a garantizar la integridad de ambos aspectos del proceso de formación y evaluación.

se refiere a los costes razonables asociados a la participación en la formación y en los talleres en el marco del Proyecto, que consisten en los costes de viaje y manutención de los participantes en la formación, los costes asociados a la contratación de los servicios de los formadores, el alquiler de las instalaciones de formación, la preparación y reproducción de los materiales de formación y otros costes directamente relacionados con la preparación y realización de los cursos o talleres.