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Dada la elevada tasa de Abandono Escolar Temprano en España, el análisis del compromiso del alumnado adquirió relevancia en el ámbito educativo, ya que permite analizar los itinerarios educativos profundizando en los procesos que pueden conducir al abandono escolar. Aunque este análisis se ha centrado principalmente en la Educación Primaria y Secundaria, en este artículo nos centramos en la Formación Profesional (FP).

El estudio que presentamos se ha desarrollado en la provincia de Valencia en el marco de un proyecto de investigación estatal con continuidad a nivel regional cuyo objetivo principal es el análisis de los itinerarios de los alumnos de FP. Sigue una metodología longitudinal e incluye el análisis de datos oficiales y el paso de cuestionarios en 49 centros seleccionados en función de la familia profesional, la ubicación geográfica y la titularidad. Los datos que se presentan corresponden al primer pase de cuestionarios, obtenido en el curso 2016-2017 a 737 alumnos de Formación Profesional Básica (FPB) y 1.240 de Formación Profesional de Grado Medio (FPCI). Realizamos un análisis diferencial en relación al compromiso estudiantil entre ambos niveles de FP partiendo de la hipótesis general de que habrá un mayor compromiso escolar entre los estudiantes de FP inicial.

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– Tipos de centros- Formación Profesional Dual- Accesibilidad geográfica- Formación Profesional Básica- Formación Profesional de Grado Medio- Requisitos de admisión y elección de centro- Formación Profesional Básica- Formación Profesional de Grado Medio- Niveles de edad y agrupación de alumnos/estudiantes- Formación Profesional Básica- Formación Profesional de Grado Medio- Organización del curso escolar- Organización de la jornada y semana escolar.

La Ley de Mejora de la Calidad Educativa de 2013 estableció la formación profesional básica dentro de la reforma de la formación profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la continuidad de los alumnos y ofrecer mejores posibilidades de desarrollo personal y profesional.

En cuanto a la formación profesional básica, lo más frecuente es que se ofrezca en centros educativos que también imparten educación secundaria obligatoria. Aunque se organizan de forma independiente, pueden compartir recursos humanos y materiales. Sin embargo, también puede ofrecerse en instituciones que se dedican exclusivamente a impartir formación profesional. En cualquier caso, es responsabilidad de las autoridades educativas determinar los centros en los que se imparte.

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– Provisión para elevar el rendimiento en las habilidades básicas- Scholeia defteris efkairias – escuelas de segunda oportunidad- Provisión para lograr una cualificación reconocida durante la certificación de la edad adulta- Scholeia defteris efkarias – escuelas de segunda oportunidad- Educación y Formación Profesional post-secundaria- Escuelas de Formación Profesional/ESK y Escuelas de Aprendizaje Profesional/EPAS de OAED- Educación Profesional: Epangelmatika lykeia – EPAL (escuelas de formación profesional de secundaria superior) y escuelas de formación profesional de necesidades especiales de secundaria inferior – superior (ΕΝΕΕGy-L) – Formación profesional post-secundaria- Institouta Epangelmatikis Katartisis – Institutos de formación profesional- Post- Secundaria – Programa de aprendizaje- Oferta dirigida a la transición al mercado laboral- Bono de formación profesional- Oferta de educación liberal (popular) para adultos- Centros públicos de aprendizaje permanente/KDVM)- Programas de aprendizaje permanente en los municipios- Otros tipos de oferta subvencionada públicamente para estudiantes adultos- Universidad abierta helénica

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El cuestionario online incluye, además de los datos sociodemográficos, información sobre las trayectorias educativas previas, las expectativas de los jóvenes, su valoración de la experiencia escolar previa y su valoración de la experiencia educativa actual en los centros de segunda oportunidad. El cuestionario tiene preguntas cerradas y abiertas, y estas últimas han sido codificadas y analizadas para facilitar la posterior inferencia estadística bivariada y multivariada.

Podremos combinar las trayectorias educativas previas a las expectativas, y lo haremos centrándonos en el valor que atribuyen a la dimensión laboral de la escuela de segunda oportunidad, en contraste con las otras dos dimensiones: el bienestar como adolescente y el fortalecimiento de las relaciones sociales.

Marhuenda, F. y García, J. (2017). La educación de la juventud, ¿es posible superar los límites de la escolarización obligatoria? Profesorado, revista de currículum y formación de profesorado, Vol. 21, Nº 4.