Formación pedagógica y didáctica en formación profesional

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Gasto de tiempo de las fases de asistencia: Clases en bloque 2-3 veces al mes los viernes y sábados (viernes a partir de las 14 horas, sábado todo el día) Las vacaciones escolares en Baviera son en su mayoría sin clases | Lugar de estudio: Deggendorf (posibilidad de dar clases en el campus exterior en el Land-Au)

El máster extraprofesional en Formación Profesional – Salud y Enfermería proporciona a los graduados una cualificación científicamente sólida para las tareas de enseñanza, desarrollo y gestión en instituciones educativas del sector sanitario.

Elegí el Máster en Pedagogía Profesional – Salud y Cuidados en el DIT porque ya había estudiado Pedagogía de la Enfermería en esta universidad. Conocí el DIT como una universidad moderna, orientada al futuro y, sobre todo, personal. Como estudiante no soy un número de matrícula anónimo para los profesores y empleados de la dirección de los seminarios, sino un ser humano.

Como las clases tienen lugar cada 14 días los viernes por la tarde y los sábados a tiempo completo, puedo compaginar muy bien mis estudios y mi trabajo. Aprecio especialmente poder aplicar los contenidos de mis estudios en mi práctica laboral. A la inversa, mi experiencia laboral me ayuda en mis estudios. Para mí, el programa del máster se caracteriza por un alto grado de orientación práctica, así como por el encuentro a nivel de los profesores.

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Recientemente se ha puesto en marcha en Dinamarca un nuevo programa educativo, el Diploma de Pedagogía Profesional, con el fin de capacitar a los profesores de formación profesional y mejorar la didáctica en los centros de formación profesional en general. Entre otros muchos retos, los profesores de formación profesional tienen que adaptar su pedagogía a un gran número de estudiantes procedentes de entornos sin tradición educativa. A pesar de los cambios históricos, la educación como profesor de instituto profesional también lucha con la interacción entre la teoría y la práctica en el programa y la gran diversidad entre los profesores de instituto profesional. Basándose en datos empíricos procedentes de entrevistas a grupos de discusión con estudiantes del programa de la Diplomatura de Pedagogía Profesional y en conceptos desarrollados por Bernstein y Bourdieu, el artículo analiza cómo estos aspectos podrían afectar al desarrollo de una nueva didáctica profesional. Sabemos que no es fácil cambiar la cultura de las instituciones educativas, y el análisis descubre varios factores que previsiblemente dificultarán los procesos de desarrollo.

Dependiendo de la perspectiva e incluso del lenguaje, el concepto de didáctica se define de diferentes maneras. El debate sobre la conceptualización, especialmente en lo que respecta a la equivalencia en inglés de lo que en otras lenguas, concretamente las germánicas y latinas, se denomina “didáctica”, está bien documentado en la literatura de investigación. En este artículo se reclama la necesidad de trascender la discusión lingüística; en efecto, es necesario, especialmente para la Formación Profesional (FP), desarrollar una estrecha relación entre lo que algunos autores consideran una vertiente “empírica” de la didáctica, asociada a los hallazgos empíricos, y la vertiente “no empírica”, asociada a los constructos teóricos para entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo principal de este artículo es revisar la investigación en didáctica en los contextos alemán, nórdico y francés buscando la diversidad de los distintos enfoques. Con ello se pretende contribuir al debate sobre las perspectivas y carencias en el desarrollo de una didáctica para la intrincada materia de la formación profesional. Más que caminos didácticos alternativos, el artículo pretende sugerir líneas de desarrollo, fomentar el debate y la investigación posterior necesaria sobre la didáctica de las relaciones y la formación profesional.

Festo didactic – hidráulica móvil

Recursos de conocimientoNuestros servicios y recursos: Publicaciones | Foro de EFTP | Conferencias virtuales | Perfiles de países de EFTP | Glosario de la TVETipedia | Prácticas prometedoras e innovadoras | Guía de aprendizaje empresarial

La educación y la formación cuyo objetivo es dotar a las personas de los conocimientos, las técnicas, las aptitudes y/o las competencias necesarias en determinadas ocupaciones o, más ampliamente, en el mercado laboral. Fuente: CEDEFOP 2008, Europa

Descripción: Este glosario multilingüe de términos utilizados en la política de educación y formación está destinado a los investigadores y, en general, a todos los que participan en la política de educación y formación. No representa un inventario exhaustivo de la terminología utilizada por los especialistas, sino que identifica una selección de términos clave que son esenciales para la comprensión de la actual política de educación y formación en Europa. Este glosario es una versión actualizada y ampliada de la Terminología de la política de formación profesional, publicada por el Cedefop en 2004.

Este glosario se ha elaborado en colaboración con la Fundación Europea de Formación (FEF), la Comisión Europea (DG Educación y Cultura) y Eurydice (Red de información sobre la educación en Europa). p. 14 (Introducción)

Festo didactic – prolog factory (inglés)

Estudios anteriores como el de Klaus Hoffmann (c.f. 1996, p.95) indican que la literatura sobre modelos didácticos ofrece “una confusa profusión de estrategias de planificación, y especialmente los profesores principiantes se enfrentan a un considerable dilernma en el aula”.    Además, Hoffmann sostiene que “apenas existe una teoría de la enseñanza suficientemente fundamentada sobre la base de la cual puedan fundamentarse, transferirse e integrarse modelos de práctica y acción instructiva específicos e individuales”.    Esta afirmación, con argumentos adicionales, se encuentra en las investigaciones posteriores sobre la didáctica, especialmente en lo que se puede llamar la tradición alemana y nórdica (por ejemplo, Kansanen 2009, Meyer, 2010, Uljens 1997). En el ámbito de la educación y formación profesional (EFP), los participantes en el proceso de aprendizaje se enfrentan sistemáticamente a una variación compleja y multidimensional del contexto que exige un enfoque innovador de la didáctica.

El documento reconoce que, dependiendo de la perspectiva e incluso del lenguaje, el concepto de didáctica se define de diferentes maneras. El debate sobre la conceptualización, especialmente en lo que respecta a la equivalencia en inglés de lo que en las lenguas germánicas y latinas se denomina “didáctica”, está bien documentado en la literatura de investigación (por ejemplo, Wetsbury, Hoppmann y Riquarts, 2000). El documento afirma que más allá de trascender la discusión lingüística, existe la necesidad, especialmente relevante para la EFP, de desarrollar un estrecho vínculo entre lo que algunos autores (por ejemplo, Wenerstam & Hansen, 2006) consideran una vertiente “empírica” de la didáctica asociada a los hallazgos empíricos y los constructos teóricos “no empíricos” asociados para entender el proceso de enseñanza-aprendizaje.