Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en formación profesional

Dejar que las escuelas decidan: el enfoque noruego de la escuela

La formación profesional es una educación que prepara a las personas para trabajar como técnicos o para ocupar un puesto de trabajo en un oficio cualificado, como comerciantes o artesanos. La formación profesional se denomina a veces educación profesional y técnica[1].

La formación profesional puede tener lugar en el nivel postsecundario, en el de la educación superior o en el de la educación continua, y puede interactuar con el sistema de aprendizaje. En el nivel postsecundario, la formación profesional suele ser impartida por escuelas de comercio altamente especializadas, escuelas técnicas, colegios comunitarios, colegios de educación superior (Reino Unido), universidades profesionales e institutos de tecnología (antes llamados institutos politécnicos).

Históricamente, casi toda la formación profesional tenía lugar en el aula o en el lugar de trabajo, y los estudiantes aprendían las habilidades y la teoría del oficio de la mano de instructores acreditados o profesionales establecidos. Sin embargo, en los últimos años, la formación profesional en línea ha ganado en popularidad, facilitando más que nunca el aprendizaje de diversas destrezas comerciales y habilidades blandas por parte de profesionales establecidos para los estudiantes, incluso para aquellos que viven lejos de una escuela de formación profesional tradicional.

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ResumenLos programas de Educación y Formación Profesional (EFP) han incluido en sus planes de estudio la adquisición de competencias transversales como herramienta para aumentar la empleabilidad. El número de investigaciones ha crecido exponencialmente en los últimos años, destacando su relevancia y los múltiples enfoques y factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. El presente estudio bibliométrico pretende ofrecer una visión general de la investigación científica realizada durante los últimos 10 años y arrojar algo de luz sobre varios temas relevantes en este campo. Los resultados indican la necesidad de mejorar las competencias transversales de los estudiantes para satisfacer las demandas del mercado laboral, la importancia de la colaboración de todos los actores implicados en el proceso (responsables políticos, industria y educadores) y, desde el punto de vista pedagógico, la necesidad de introducir nuevos enfoques didácticos para implementar y evaluar la adquisición de las competencias transversales. Sin embargo, y a pesar del aumento del interés por el estudio de las competencias transversales en la última década, es necesario realizar más investigaciones empíricas, especialmente en el ámbito de la educación y la formación profesional, para comprender cómo se desarrollan las competencias transversales y qué tipo de iniciativas repercuten en su adquisición.

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ResumenEsta revisión ofrece una visión general de la investigación empírica relativa a la orientación en el contexto de la educación y formación profesional (EFP). El estudio examina las prácticas, los proveedores y los factores que apoyan y obstaculizan la orientación y el aprendizaje en el lugar de trabajo. Tras el proceso de inclusión/exclusión, el número final de artículos de investigación incluidos en esta revisión es de 18. Los resultados muestran una fuerte evidencia de la naturaleza colectiva de la orientación en el lugar de trabajo, con toda la comunidad laboral proporcionando a los alumnos orientación y asistencia. La orientación proporcionada a los alumnos de FP en los centros de trabajo parece estar muy relacionada con las actividades de los miembros de las comunidades de práctica. La orientación proporcionada por los miembros de las comunidades de práctica abre oportunidades para que los alumnos participen en las prácticas colectivas asumiendo gradualmente más responsabilidad y tareas más exigentes a medida que se desarrollan sus habilidades. Las habilidades de autorregulación del alumno, como la responsabilidad y la capacidad de tomar la iniciativa y buscar activamente la orientación, afectan a la forma en que se le ofrece la orientación en la comunidad de trabajo durante la formación. Además, estas habilidades pueden determinar también las perspectivas del alumno para desarrollar su experiencia en futuros puestos de trabajo.

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Supriyadi et al. (2020) también desarrollaron un instrumento con el modelo ADDIE para evaluar las habilidades de los estudiantes en las asignaturas de arte y cultura. Los resultados de la validez de contenido muestran 10 criterios para el valor medido > 0,3, lo que significa que el instrumento desarrollado es válido con un valor instrumental de 0,847. …

… El propósito y la función de la evaluación es determinar el nivel de éxito de los estudiantes durante el aprendizaje y medir la competencia de aprendizaje (Adom et al., 2020;Rahman et al., 2021). También se utiliza para mejorar la calidad del producto.

Este estudio tenía como objetivo desarrollar un instrumento de evaluación afectiva basado en la tecnología digital sobre el aprendizaje de MPK en la Universitas Pendidikan Ganesha. Este estudio fue de Investigación y Desarrollo (I+D) adaptado del Modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación). Los sujetos del estudio fueron 2 expertos en contenido, expertos en evaluación, expertos en lenguaje, 120 estudiantes universitarios y 3 profesores de MPK Bahasa Indonesia. Los datos se recogieron mediante una encuesta, una entrevista y una escala afectiva. Los datos se analizaron cuantitativamente y se describieron cualitativamente. Los resultados del estudio muestran que la validez de un instrumento de evaluación afectiva basado en la tecnología digital sobre el aprendizaje del MPK indonesio en la Universitas Pendidikan Ganesha es muy válida y tiene un grado de fiabilidad muy alto.