Educacion navarra formacion profesional
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Tras la reunión inicial de SEED, AIN mantuvo una reunión con la Directora del Servicio de Formación Profesional del departamento de Educación del Gobierno de Navarra, Esther Monterrubio, y el responsable de la Internacionalización de la FP, Jaime Valdeolmillos.
Las conversaciones se centraron en la implicación activa del Ministerio como socio asociado al proyecto y en los planes para crear un equipo técnico para la evaluación comparativa del CV existente y el desarrollo de un nuevo CV en la materia, así como la planificación de la movilidad de estudiantes y personal.
onhaus – dr. wolfgang feist, passive house institut.
– Que posean las competencias y habilidades básicas de un químico, de modo que puedan desempeñar su actividad profesional en diferentes sectores económicos y productivos relacionados con la química, como la industria, los servicios, la investigación y el desarrollo, y la enseñanza.
– Que sean capaces de demostrar su conocimiento y comprensión de los hechos, conceptos, principios y teorías esenciales de las áreas de la química. Que tengan un conocimiento profundo de la química general (inorgánica, orgánica, analítica y física) y de sus diferentes aplicaciones, como el control de calidad química, la química de la salud y la industria farmacéutica, la química industrial, la química medioambiental, la química de los alimentos y la toxicología.
– Que están dotados de una formación humanística y cultural completa, que les ayudará a desarrollar su identidad personal y a alcanzar las actitudes y capacidades necesarias para prestar un servicio eficaz a la sociedad con honor, responsabilidad, capacidad de trabajo en equipo y espíritu de solidaridad y servicio.
onhaus – gorka azpiroz, alcalde lekunberri
Desde el reconocimiento del derecho a la educación por parte de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de diversos tratados e instrumentos normativos, los países han incluido dicho derecho en sus Constituciones. En España, el artículo 27 de la actual Constitución reconoce en primer lugar el derecho de todos a la educación como un derecho básico. Aunque las leyes y sus reglamentos son claros en cuanto a las posibilidades y condiciones de acceso de las personas extranjeras a los servicios educativos, las dificultades que surgen en la práctica conllevan una preocupación permanente por la promoción de la diversidad cultural y el diálogo intercultural. Por ello, consideraré la evolución de la idea de integración y exploraré los principios de la educación inclusiva.
La inmigración casi siempre genera ambivalencia en una sociedad: se considera que los inmigrantes son necesarios para la mano de obra, pero su presencia suscita preocupación por su adaptación cultural y los cambios que la inmigración a gran escala provoca en los países de acogida. Este capítulo sostiene que las disputas sobre la mejor manera de educar a los jóvenes inmigrantes han surgido repetidamente durante los periodos de globalización e inmigración a gran escala del último siglo. Examina tres grandes debates de política pública sobre la educación de los alumnos inmigrantes en la actualidad: el papel de la escuela común frente a las instituciones etnoculturales en la integración de los recién llegados, el lugar de las lenguas mayoritarias y minoritarias de los inmigrantes en el currículo, y hasta qué punto las escuelas públicas deben adaptar sus normas y reglamentos a la diversidad religiosa y cultural. El capítulo también examina un corpus de trabajos académicos que demuestran el impacto positivo de las intervenciones que fomentan el desarrollo de una fuerte identidad propia como camino eficaz hacia la integración. En respuesta a los debates actuales sobre el valor de la enseñanza de las lenguas de los inmigrantes en las escuelas, considera algunas opciones políticas, incluida la posibilidad de los “beneficios colaterales” del aprendizaje de una nueva lengua para los alumnos nativos.
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la comunidad autónoma de Navarra. En la Comunidad Foral de Navarra, corresponde al Departamento de Educación establecer las condiciones generales y los medios adecuados para la implantación real de todos los aspectos de la educación. Esto incluye también la gestión de toda la Formación Profesional pública. La estructura del Departamento de Educación puede consultarse en la siguiente página web: www.educacion.navarra.es.
Está integrado en el Gobierno de Navarra, tal y como se muestra en su web: www.navarra.es. Esta institución cuenta con 172 Colegios Públicos de Primaria y 59 Colegios Públicos de Secundaria, en los que trabajan más de 3.100 profesores. Estos centros públicos atienden a más de 67.000 alumnos. Esta institución está vinculada con el resto de Departamentos del Gobierno Regional, proporcionando diferentes tipos de contactos para extender sus objetivos a una amplia gama de socios.
P6 dirigirá el paquete de trabajo 4 que justifica la “necesidad” del proyecto global. Una parte importante del proyecto es identificar el uso real de la tecnología de asistencia en cada país socio y cuantificar las necesidades y la posible implementación de fuentes de tecnología de asistencia dentro del programa de EFP a nivel macro. El papel de P6 en el paquete de trabajo 4 tiene como objetivo determinar las necesidades de los profesores de EFP en relación con los recursos de tecnología de asistencia en toda la asociación.
