Competencias en formacion profesional

qué es la formación por competencias

Estamos a punto de empezar a desarrollar estas Competencias Específicas, a partir de julio de 2012. Se trata de la siguiente fase, la Fase 2, del Proyecto, tras el desarrollo de las Competencias Básicas (Fase 1); y después habrá que desarrollar también las Competencias Especializadas, que se convertirán en la Fase 3 del proyecto (véase el Diagrama).

Así pues, una vez que las distintas OE y OAN hayan recopilado estas Competencias Específicas, podría ser necesario otro proceso de “ordenación”. En el proceso de encuesta con los formularios del PAS, algunas de las Competencias Básicas pueden haber sido identificadas más como Competencias Específicas (por ejemplo, más “humanistas” o más “psicodinámicas” y, por lo tanto, no totalmente “básicas” para todos los psicoterapeutas); por lo tanto, es posible que haya que hacer alguna “clasificación” ya de esta manera. Además, es posible que se acuerde que algunas de las Competencias Específicas procedentes de las distintas modalidades o países (en la Fase 2) sean más parecidas a las Competencias Básicas: es decir, aceptables para todos, por lo que es posible que algunas deban ordenarse de esta manera. Esta segunda “migración de competencias” debería completar tanto la Fase 1 como la Fase 2 del Proyecto.

cuáles son los principios de la formación por competencias de tvet

Esta guía trata de las competencias transferibles. La OIT las define como “competencias empleables que pueden utilizarse de forma productiva en diferentes empleos, ocupaciones e industrias”. Por un lado, están las competencias básicas para la vida, como la alfabetización y la aritmética, y también, por ejemplo, el pensamiento crítico y creativo. Por otro lado, están las competencias técnicas profesionales generales: competencias profesionales básicas que -debido a la estandarización de productos y procesos- constituyen una base versátil para una formación más específica (en el puesto de trabajo). Por ejemplo, electromecánica básica.

Este manual le orienta para que sepa mejor a qué competencias transferibles debe dirigirse exactamente. ¿Por qué y cuándo son especialmente útiles? ¿En qué competencias transferibles debe centrarse y en qué contexto? La guía también incluye dos ejemplos.

mejora del entorno político de la enseñanza técnica y profesional

categoría-bEl Consejo de Educación y Formación Profesional de Nueva Gales del Sur (BVET) encargó a la profesora asociada del Instituto LH Martin, Leesa Wheelahan, y a Gavin Moodie, de la Universidad RMIT, la elaboración de un documento sobre las competencias. El resultado es un informe que sostiene que la formación profesional debe adaptarse para satisfacer las necesidades de una sociedad y unas condiciones económicas cambiantes. En él se aboga por pasar de una base de competencias estrechamente definida a un marco de capacidades con el fin de preparar más eficazmente a los estudiantes para ocupaciones amplias en corrientes ocupacionales poco definidas, una característica que puede sustentar la próxima generación de formación profesional.

10 principios de la formación basada en competencias con explicación

ResumenLos programas de Educación y Formación Profesional (EFP) han incluido en sus planes de estudio la adquisición de competencias transversales como herramienta para aumentar la empleabilidad. El número de investigaciones ha crecido exponencialmente en los últimos años, destacando su relevancia y los múltiples enfoques y factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. El presente estudio bibliométrico pretende ofrecer una visión general de la investigación científica realizada durante los últimos 10 años y arrojar algo de luz sobre varios temas relevantes en este campo. Los resultados indican la necesidad de mejorar las competencias transversales de los estudiantes para satisfacer las demandas del mercado laboral, la importancia de la colaboración de todos los actores implicados en el proceso (responsables políticos, industria y educadores) y, desde el punto de vista pedagógico, la necesidad de introducir nuevos enfoques didácticos para implementar y evaluar la adquisición de las competencias transversales. Sin embargo, y a pesar del aumento del interés por el estudio de las competencias transversales en la última década, es necesario realizar más investigaciones empíricas, especialmente en el ámbito de la Educación y la Formación Profesional, para comprender cómo se desarrollan las competencias transversales y qué tipo de iniciativas repercuten en su adquisición.